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简述小学数学教学中的理由设计艺术

导读:这个公式求一般三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时,这位教师抛出了一道“奇特”的题目,并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈,学生个个跃跃欲试,抢着回答。结果,几乎全班学生的答案都是一样的。正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时,教师诙谐地说:“你们都上当啦!”一语出口,犹如在已有涟漪的湖中投入一块巨石
摘 要:“理由是数学的心脏”,是思维的起点,是学生主动探索的动力。数学课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程,是以理由的解决为核心展开的。良好的课堂提问是一门艺术,对于教师来说,可以起到传递信息、反馈信息和调控教学的作用;对于学生的学习来说,它可以起到激发学生的兴趣,启迪学生的思维,检查学生获得知识的情况等作用。
  关键词:小学数学;课堂提问;理由设计
  课堂提问,作为课堂教学的一种方式,它已成为一门独特的艺术——课堂提问艺术,贯穿于整个课堂教学活动中。小学数学教学中的理由设计艺术由提供海量免费论文范文的http://www.wowa.cn整理提供,希望对您的论文写作有帮助.因此,我们在教学中要有效地激发学生思维,发展学生智能,必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫。下面结合个人在数学教学中的体会,对此谈一些粗浅的看法。
  一、理由要明确
  理由的明确性在于设计的理由要紧紧围绕教材要求和教学目标进行,要明确所设计的理由要解决什么。
  【片断1】
  [案例]师:请同学们认真观察钟面,完成以下练习:
  (1)钟面上有( )个大格,( )个小格。
  (2)时针走一大格,分针正好走( )圈。
  教师在让学生完成、汇报后,教师提出了“你发现了什么”这个理由让学生深思,企图让学生得出“1时=( )分”这个结论。结果学生想了又想,就是发现不了什么。
  [评析]上述“你发现了什么”这个理由太笼统,方向性不明确,学生不知答什么、怎么答。如果教师能针对结论直接提出“1时=( )分”这个理由,那么学生的思维就有了一定的方向,一定能很快得出结论,从而也就能达到我们的目的。
  二、理由要有效
  理由的有效性是指针对教学的重点、难点,精心设计几个关键性的提问,在有限的时间里,抓住重点,突出要害,做到牵一发而动全身。只有理由设在重点处、关键处、疑难处,就能充分调动学生思维的每一根神经,就能极大地提高数学课堂的教学效率。切忌含糊不清、模棱两可的理由。
  【片断2】
  [案例]在教《小数的认识》时,师:生活中在哪见过小数?请举例。(生:超市里商品的价格表上……)它与整数、分数有什么区别?
  [评析]本环节教师的目的是想让学生了解小数与整数、分数的区别并明确特征。但是,“什么样的数是整数?”“什么样的数是分数?”对于本节课教学目标的落实并无深思价值,造成无效的结果。
  三、理由要难易适度
  课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动,不应置大多数学生而不顾,而形成“一对一”的问答场面,或只面向少数几名学生发问。不要先提名后提问,也不要按一定次序轮流发问,教师提问的机会要平均分配给每一个学生,这样才能调动全体学生的学习积极性。因此,课堂提问要难易适度,符合学生的认知特点,适应学生已有的认知水平。
  【片断3】
  [案例]在教分数的作用后小结时,为了强调单位“1”,教师设问:“什么是单位1?”(生面面相觑,不知所措)接着教师又问:“它是单位1吗?”
  [评析]“什么是单位1?”这个理由对于该年段的学生而言,太难了,要求太高了!“它是单位1吗?”这个理由又太因其答案的豁然性而令学生难以回答。适度的提问要有坡度,要由易到难、由低层次向高层次递进,理由间要有相关的逻辑性。
  四、理由要适时而生
  所谓理由的适时而生就是说理由的设计要把握时机,要在学生求知****被激起的心理状态下引出理由。当学生思维受阻时,教师要针对学生的思维障碍作出恰当的追问,以激活受阻的思维,引导学生正确理解消化理由,作出正确的回答。
  【片断4】
  [案例]一位教师上《三角形面积的计算》,这节课时间过半时,学生基本上掌握了三角形面积计算公式,并能运用这个公式求一般三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时,这位教师抛出了一道“奇特”的题目,并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈,学生个个跃跃欲试,抢着回答。结果,几乎全班学生的答案都是一样的。正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时,教师诙谐地说:“你们都上当啦!”一语出口,犹如在已有涟漪的湖中投入一块巨石,学生情绪为之亢奋。这时,该教师才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘,从而收到了良好的教学效果。
  [评析]该教师理由设计非常巧妙。当学生的情感被激发起来时,他善于激疑促思,于“无疑”处设疑,或在内容深处、关键处、结合处设疑,抓住每一个学生敏感的神经,使课堂教学时有波澜。
  因此,理由设计是一门艺术。它是课堂教学设计的灵魂,是达到教学目标的有效策略。所以在课堂教学中,教师要根据教学内容和学生的具体情况,创设理由情境,提出构建性的理由,让学生的主体作用得到充分发挥,这样才能取得良好的教学效果。
  (作者单位 浙江省温州市平阳县萧江镇第六小学)
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