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有关于对初中艺术教学设计的思索

导读:底对“未被近代文明污染”的美好人性和宁静和谐的生活环境的呼唤;让我们深思怎样才能构建和谐的,一如边城的美好社会。课文讲到这里,我想我们的教学难点应该突破了,同学们领会到了作者的创作目的,小说的主旨;走进了作者构筑的善与美的理想世界,体会到了人性之美。本课的教学“作用”也就实现了。  可见,利用情境教学,能寓理
导语的基本任务就是激发学生学习的****和兴趣,使他们对将要学的内容产生好奇感,引导他们进入预定的教学轨道,揭示本节课的内容,提高学生的课堂学习效率。成功的导语,如同拉开的大幕,让学生一眼就看到精美的置景;也有如乐章的序曲,使学生一开始便受到强烈的感染;又像是打开了殿堂的大门,引导学生竞相登堂入室。用诙谐幽默、机巧睿智的个性化语言做导语,不但能激发兴趣、活跃气氛,而且能形成进攻型学习状态。事实上,许多聪明的教师就是抓住了课前导语这一环节,潜心设计,使得他的课能“先声夺人”,一开课就能使学生主动积极地投入课文学习中,自觉地接受文章的感染。
  情境教学最直接地体现了直观教学原理。它给教学带来情境,让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学的知识,从形象的感知到抽象的理性的顿悟,缩短了认识的时间,提高了学习的效率。同时,它能激发学生学习的情绪和学习兴趣,减轻、消除学生的心理压力,发挥其内在潜能。使学习活动成为自觉的活动,使学习能在某种感情的驱使下顺利进行。在“我想学”“我爱学”的氛围中愉快地学习语文知识,提高语文能力。这就需要教师创设欢快愉悦的教学情境,让学生多参与、多实践。只有教师动情、引情,学生才能入情、抒情,语文课堂才会饱含情味,生动有趣。特别是一些写作年代久远的文章,学生理解起来有一定的困难,就更需要教师设法引情入境,使学生轻松愉悦的学习。
  每节课都有相应的教学目标,其中有关“人文素养”的目标,相对来讲是抽象的。笔者认为,语文教学要想完成这一目标,情境教学有它独特的魅力。完成教学目标是我们上课的“作用”所在,但如果对初中艺术教学设计的思索相关范文由写论文的好帮手http://www.wowa.cn提供,转载请保留****.我们单刀直入地去讲所谓的“作用”,往往事倍功半。有“作用”的课往往表现在有“意思”的课之中。我想有“意思”的课就是“情境教学”,就是生动有趣的课。那我们就从意思入手,由“意思”来实现“作用”吧。
  1、从小说的环境入手创设情境。播放湘西风景短片,用优美的音乐和画面把学生带入沈从文笔下美丽的、世外桃源般的湘西世界。引导学生联想到《桃花源记》并背诵其中的语句,引导大家感受这里的环境:“芳草鲜美,落英缤纷”,“土地平旷,屋舍俨然。有良田美池桑竹之属,阡陌交通,鸡犬相闻”;这里的人们“往来种作”,“黄发垂髫,并怡然自乐”;这里的人们热情好客 “便要还家,设酒杀鸡作食。余人各复延至其家,皆出酒食”。优美的环境,淳朴的民风,和平安定、丰衣足食的生活,****平等、其乐融融的人际关系。这便是东晋陶渊明心中笔下的理想社会。和陶渊明一样,沈从文的心中笔下,也有一个这样美丽的世界——《边城》。由此让学生从对桃花源淳朴民风的感受入手,去体会边城的民俗美、人情美,进而理解小说的创作意图。
  2、从小说的人物入手创设情境。制作课件,展示网络红人“天仙妹妹”的图片,引导学生描述“天仙妹妹”的形象,讨论“天仙妹妹”走红网络的理由,由此引出沈从文笔下“边城”中那个同样自然纯净如水晶般的、“爱与美”的象征——翠翠,从而引导学生把握小说对人物的描写以及在人物身上所寄予的作者的审美理想。“‘清水出芙蓉,天然去雕饰’。带着大自然的灵气、带着不染世俗的清新,如一缕凉凉的清风,如一丝淡淡的花香,“天仙妹妹”走进都市喧嚣浮华的滚滚红尘,唤起了我们心灵深处对美的渴求。无独有偶,在著名作家沈从文的笔下,也有这样一个自然纯净如水晶般的姑娘——翠翠。是什么样的山水才能养育出这样的人,什么样的民风才能熏陶出这样的美!让我们走进《边城》,去寻求一种别样的人生、别样的美。”
  3、聆听配乐朗读,深入感受意境。在这个环节,可以让学生找出文中写景的语句,体会边城的风光美;找出体现淳朴民风的人和事的语句,体会边城的人情美;找出有关翠翠和爷爷相依为命的生活的描写,体会浓浓的祖孙情。在美妙的音乐中,同学们会感受到小说中那清澈见底的河流,那凭水依山的小城,那攀引缆索的渡船,那关系茶峒“风水”的白塔,那翠色逼人的篁竹……这些富有地方色彩的景物,构成了自然清丽、优美如画、似真似幻的的世外桃源;同学们会感受到在“边城”中那热情、友善、淳朴,这是“一群未被近代文明污染”的善良人,他们保持着昔日宁静和谐的生活环境与纯朴勤俭的古老民风;同学们会感受到翠翠和爷爷那浓浓的祖孙情,弥漫在茶峒的山山水水间,也弥漫在我们的心头。
  那么我们现在读这篇小说又有什么现实作用?经同学们讨论得出这样的结论:审视现实,我们也不由得感到,在今天这个物质化的时代,商品经济的大潮越来越把人也商品化、庸俗化,冷漠、自私、惟利渐渐充满了我们生活的空间,人们互相猜疑、提防、抱怨,“四合院”文明逐渐离我们远去。读了小说《边城》,激起了我们心底对“未被近代文明污染”的美好人性和宁静和谐的生活环境的呼唤;让我们深思怎样才能构建和谐的,一如边城的美好社会。课文讲到这里,我想我们的教学难点应该突破了,同学们领会到了作者的创作目的,小说的主旨;走进了作者构筑的善与美的理想世界,体会到了人性之美。本课的教学“作用”也就实现了。
  可见,利用情境教学,能寓理于情,寓教于乐,润物无声。不仅能使学生产生浓厚兴趣,而且使学生获得了情景感受,加深了对理由的理解,化难为易,在审美愉悦中主动愉快地学习语文知识。
  参考文献:
  [1]黎杏新.新课程高中生物教学优化设计的若干心得[J].现代阅读
  [2]张晓红.栗端平教师的课堂教学语言要求[J].考试周刊
  [3]丁文楚.渗透式教学法初探[J].中学课程辅导2001
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