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试析课堂提问的艺术性

导读:
摘 要:课堂提问在数学教学中占有非常重要的地位,它既是一门学问,又是一种教学艺术。运用提问语言的艺术,能切实加强课堂教学效果。
  关键词:数学教学;课堂提问;语言艺术
  1002-7661(2013)18-044-01
  数学学科的特点和性质决定了数学课堂教学独有的特色,贯穿于教学始终的课堂提问在数学教学中显得尤为重要。恰当的课堂提问不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能激励学生积极参与教学活动,启迪学生思维,发展学生的心智技能和口头表达能力,推动学生认知结构的进一步提升。故而研究课堂教学中的有效性,对优化教学过程,提高课堂教学效率十分重要。
  一、理由的提出:缘起不会提问和无效提问
  课堂提问是推动学生思维,实现预期目标的基本教学手段,提高课堂效率重要因素。但是一些“无效”的提问,决定了课堂教学效率不高,学生学习产生惰性。这些不明确的提问主要有如下五类特点:
  1、提问目标不明确,不能有助于实现教学目标;知识零碎不系统,逻辑性不强,节奏松散,只会分散学生注意力。
  2、理由简单平淡、机械重复,如是不是课堂提问的艺术性相关论文由http://www.wowa.cn收集整理提供,如需论文可联系我们.、对不对、好不好等。看似轰然应答气氛热烈,但是理由实则无益于学生、无益于教学。
  3、无视学生一般的、典型的、本质的生理和心理上的特征。理由过于深僻,学生不能逾越;理由过于肤浅,学生索然无味。
  4、用语不妥、指向不明。教师语言特点是准确,反之,不但不利于思维和理解,甚至引入歧途。
  因此,课堂提问应突破以上四类提问的局面。尽量把握好课堂提问的原则,运用提问的技巧,提出有效理由,最优化的提高教学质量。
  二、运用提问语言的艺术,切实加强课堂教学效果
  巧妙的提问是一门教法艺术,运用得当,就能巧妙地开启学生思维的大门,提高学生的能力。
  1、提问要具有启发性
  一个理由的启发性指理由的解答中包含重要的数学原理,对于这些理由,或者能启发学生寻找解答的模式,或者通过基本技巧的某种运用很快地得到解决。同时,理由的解决还能够推动学生对于基本知识和技能的掌握,有利于学生掌握有关的数学知识和思想策略。教师的提问含蓄而富于启发,就有利于学生形成最佳的学习心态,引起学生探究的兴趣,在自发、主动中学习知识。
  2、提问语言要具有价值性
  提问设计肤浅,无需深思就能回答,或只停留在“对不对”、“好不好”、“是不是”的层次上,容易使思维懒惰,久而久之学生对这样的提问感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。
  3、提问语言要有层次性
  设计提问要由浅入深,由具体到抽象,有层次,有度的原则。因而设计理由必须在理由让人人有深思的机会,有答问的条件,每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。
  教师在课堂教学中,利用各种途径和手段启发学生的思维时,应注意“听其言,观其行”,根据学生的反馈信息,及时做出相应的制约调节。同时还应作出及时而准确的评价,强化学生的思维训练,调动学生思维的积极性。
  三、捕捉和创造时机进行有效提问
  实践证明,高质量的提问,才能有效地突出重点,突破难点。但什么时候提问,要根据教法内容的性质而定,超前的提问学生茫然不知所措,因无法求答而失去兴趣;滞后的提问,学生毫不费力就得到理由的参考答案,因缺少思维含量而单调乏味。所以捕捉提问的时机至关重要。提问时机的把握主要体现在以下几个方面:
  1、学习新知识时提问,抓住知识的重点处
  每节课都有它的重点和难点,只有把这些重点难点逐一突破,这节课的教法任务才算完成。因此,在教材的重点处,要设计一定的理由,引导学生深思解惑。通过设置各种理由情境,创设各种具有启发性的外界刺激,引导学生积极思维,激起学生“弄懂”、“学会”知识和技能的****。
  2、思维训练时提问,抓住知识的联想点
  联想是学生常用的深思策略,教师的引导直接影响到教法效果,只要教师抓住知识的联想点,精心设计,定向质疑,就能收到事半功倍的效果。因此,在训练学生思维时,要求学生联想已学过的知识,然后将有关知识加以比较、归纳,找出共同性,使学生不但对知识的学习更具深度,而且从中训练了思维。
  3、利用易错理由,在矛盾中创设提问的数学情境
  在启发学生提问的教学中,要求教师创建一个良好的数学情境,创设的数学情境应注意小而具体,新颖有趣,有适当的难度和开放度,有启发性,善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之上,造成心理上的悬念。如:在七年级下学期数学教材因式分解的教学中,缘于平方差公式在前一章己经学过,这里把易错题讲解清楚,即将整式乘法的平方差公式逆用,转变成因式分解的平方差公式,就不会发生知识性错误。
  4、联系数学现实,在创意、新颖的数学情境中启发学生提问
  提问是双向的,在教学过程中利用好的理由,教师还要注重启发学生提问。例如在“众数、中位数”的课本教学内容中所创设的情境,不仅新颖,而且可以启发刺激学生的心理智力,更于与课程内容紧密相关。
  总之,提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能,是通过师生相互作用检查学习、推动思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。它既是一门学问,又是一种教学艺术,授课时不在于“多问”,而在于“善问”、“巧问”。
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