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关于高中数学课堂提问的艺术

导读:
摘要: 课堂提问是一门教学艺术,是优化课堂教学的必要环节,灵活有效的课堂提问高中数学课堂提问的艺术相关范文由写论文的好帮手http://www.wowa.cn提供,转载请保留****.能活跃课堂气氛,拓展学生的思维,提高教学质量。课堂提问是教学中常用的一种教学技能,更是调动学生深思、积极主动获取知识、开发智能的重要教学手段,在教学中具有重要的作用和作用。
  关键词: 高中数学;课堂教学;提问艺术
   1671-1297(2013)02-0207-01
  课堂提问是高中数学课堂教学活动中的重要环节,合理地运用提问手段,不仅能激发学生学习数学的积极性,还能加强学生的思维能力、深思能力,并且通过一系列的提问,能够了解学生对知识的掌握情况,从而提高教学效率。因此,掌握良好的提问艺术,对学生的学习有很大帮助。对高中数学课堂上如何提问笔者谈几点看法:
  一 数学课堂提问的目的
  数学课堂提问是激发学生积极思维的动力;是开启学生智慧之门的钥匙;是信息输出与反馈的桥梁;是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带,因此,教师应充分发挥课堂提问的效能。其目的在于:
  ①激发学生根据提问进行积极深思,为学生创造深思和探索理由的条件。
  ②通过理由的反馈功能,了解学生学习情况,并对于学生的思维过程进行指导和评价。
  ③集中学生注意力,引起学生学习兴趣,调动学生积极性。
  ④开拓学生思路,启迪智慧,使学生学会良好的构思和有效地表达自己的看法。
  二 数学课堂提问的原则
  数学课堂提问必须依照课堂提问的目的而进行,因此教师在进行课堂提问时必须遵循课堂提问的原则:
  1.认真分析教材内容,提问内容必须围绕教材而进行,这是最基本的一点,也就是要求教师必须认真钻研教材的内容,深入理解和渗透教材的重难点,确定教学内容的关键知识点,从而根据这个关键知识点,提问出相关的理由,环环相扣。
  2.教师在提问时,应该先搞清楚学生对知识的掌握情况,要注意因材施教,照顾到不同水平学生的学习情况。既要有比较浅显易懂的提问内容,让学生树立学习的信心,也要带有一定难度的提问内容,进而调动学生学习的积极性,这也是一种提问的艺术。
  三 数学课堂提问的艺术
  1.提问要有启发性。
  教师恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知****,而且还能促使其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何,取决于教师引导启发作用发挥的程度,因此课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程,达到诱导思维的目的。在提问中,要注意设计展现思维过程的提问,不应满足学生根据初步印象得出的判断,而要强调学生说明怎样分析理解的道理。理由提出后,适当地给学生深思的时间,以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完理由后再稍停数秒,往往又可以引出该生或他人更完整确切的补充。例如:立体几何中涉及正四面体的内切球等一类理由理由时,对球心位置若何确定、点面距离若何计较、画出截面圆等理由,完全可以提出平面几何中三角形内切圆的相关性质理由,这样便可以启发学生操作已有常识解决响应理由--事实上,类比推理的思惟对所有学科都有主要作用。
  2.提问要通俗易懂。
  在数学课堂上,学生因为常识水平尤其是文学基础的限制,对教师所提理由的理解往往达不到期望值。此时,学生对“理由是什么意思”都弄不清,更别说回答理由了。因此,教师的提问必须通俗易懂。理由是数学语言的死板与抽象,教师在教学时,需用通俗易懂的语言来描述定理、公式、推论达到教学目的。例如:对于“是否存在实数k,使关于x的不等式x2-kx-1>0恒成立?”这样一个看似简单的理由,有些学生却不知若何下手,此时,教师可对其作作声名:“存在”是指“有一个”,“恒成立”是指“永远成立”,再联系一元二次方程、二次函数图像等描述,学生就会轻易地解决上述理由。
  3.提问要面向全体。
  课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动,要使全体学生都积极准备回答教师所提出的理由,不应置大多数学生而不顾,而形成“一对一”的理由场面,或只向少数几名学生发问。不要先提名后提问,也不要按一定次序轮流发问,教师提问的机会要平均分配给每一个学生,这样才能调动全体学生的学习积极性。
  4.提问要把握适量。
  教师提问要抓住知识的关键和本质,对学生的提问要少而精对于每一个教学内容,能直插主旨的提问。我们提问时要把握住时机,要少而精,要切中要害。比如,在讲授“球面上两点间距离时”,应围绕“点点间的距离与两点间弧长距离的区别”教学重点提问;在讲授“正余弦函数的图形特征时”,这样“这两个函数图形有许多共同的特征是,这些特征与它们的性质有怎样的关系?”的理由。我们把提问,讨论,讲解等多种教学方式教学方式结合起来,使你的教学收到较好效果。另外,对于精心设计出来的理由要做全面、深刻的讨论,要使它贯彻课堂的始终,真正使理由成为学生从未知到已知的向导。要防止对理由简单从事,只作为讲课主题而简单陈述。那么,如何做到课堂提问“适量”呢?这取决于教师对教材的重点、难点不见得都能提出几个能启发学生思维的理由,如果非要提出那么几个理由,则理由必有难有易、有大有小,难难易易、大大小小的理由凑在一起必定会把主要理由淹没,就只会起到混淆教学重点,模糊学生认识的作用以及知识训练项目要了然于心,然后考虑用什么技巧和策略来提问。
  5.提问要有评价性。
  无论是什么样的课堂,评价几乎成了不可或缺的组成部分。数学课程标准指出:对学生数学学习的评价,既要关注学生知识技能的理解和掌握,更要关注他们的情感与态度的形成与发展;既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展,帮助学生认识自我,建立自信。因此,教师在提问后要注重对学生回答的评价,在评价时应带着浓浓的情感,从不同的角度给予肯定。如答对了,我们可以激励:“你真行!”“你的想法和老师想的一样!”如果答错了,我们可以鼓励:“没关系,爱动脑筋的习惯很好。”如果答得很有创意,我们更可以大家表扬:“真棒!!”,“比老师还厉害!”切不可对学生的回答不作表示,让学生认为回答与否都一样的感觉,大大降低了老师提问的效果。
  提问在高中数学课堂中是一门很有讲究的“艺术”,需要教师仔细琢磨和研究,精心设计提问内容,把握提问内容的难度和时机,通过提问,推动学生的全面发展。
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