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简述民族中学教师应对职业压力的方式及心理健康水平的相关

导读:民族中学教师应对职业压力的方式及心理健康水平的相关
民族中学教师应对职业压力的方式及心理健康水平的相关研究【关键词】民族中学 职业压力 应对方式 心理健康
  0450-9889(2014)12A-0012-02
  应对方式(coping strategy)可以简单地理解为人们为对付内外环境要求及其有关的情绪困扰而采用的策略、手段或策略,有时又可称为应策略略或应对机制。适宜、有效的应对方式可以降低压力对个体的不良影响,对维护个体的身心健康具有积极的作用。
  教师职业一直被人们认为是压力最大的职业之一。少数民族地区由于经济发展比较落后,教育办学条件滞后,教师在适应教育改革发展方面相对来说要比经济发达地区要慢一些,接受新课程改革的理念需要的时间也要长一些,因此,在实施新课程改革过程中,出现了教师专业能力与新课程改革方式、新教材不适应的现象,导致教师的焦虑感大增,出现了一系列心理理由。
  在特定的社会环境和压力之下,维护教师特别是少数民族地区民族中学教师的心理健康显得尤为重要。因此,研究少数民族地区民族中学教师面对职业压力时选择的应对方式及其对心理健康的影响具有重要的作用。
  一、研究策略
  本研究采用的研究策略是问卷调查法,辅之以经验总结法。
  (一)研究对象
  本研究采用分层随机抽样的策略,选取广西壮族自治区两所民族中学教师为被试,共发放问卷130份,回收有效问卷105份,有效率807%。其中男教师46人,女教师59人;40岁以上的教师45人,40岁以下的教师60人;班主任43人,非班主任62人;少数民族教师48人,汉族教师57人。
  (二)研究工具
  本研究选用肖计划、许秀峰等人编制的《应对方式问卷》和《精神症状自评量表》(SCL-90)为研究工具。《应对方式问卷》由6个分量表组成,分别是解决理由、自责、求助、幻想、退避、合理化,本文将这6种应对方式划分为两种类型,分别是主动积极的应对方式(解决理由、求助),被动消极的应对方式(自责、幻想、退避、合理化)。《精神症状自评量表》(SCL-90)包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他10项因子,总分和因子均分越高说明症状越严重。
  (三)数据统计处理
  本研究收集到的数据全部用SPSS170 for windows社会科学统计软件包进行统计分析。
  二、结果分析
  (一)民族中学教师应对方式状况
  从整体情况来看,民族中学教师最常用的应对方式是解决理由(088±016),而最少用的应对方式是自责(036±029)。
  对不同性别民族中学教师应对方式差异进行t检验。结果显示,在求助应对方式上,女教师得分显著高于男教师(072±019/062±017,t=-2747,P<001),而在退避应对方式上,男教师得分则显著高于女教师(055±025/046±019,t=2060,P<005)。
  对不同年龄段民族中学教师应对方式差异进行t检验。结果显示,青年组教师(<40岁)与中年组教师(≥40岁)在求助应对方式上存在显著差异,青年组教师得分高于中年组教师(072±015/059±020,t=2389,P<005),这说明青年教师比中年教师更愿意选择求助的方式来应对压力。
  (二)民族中学教师应对方式与心理健康水平的相关分析
  从表1可以看出:应对方式与心理健康水平存在密切关联,解决理由这一应对方式与大部分心理
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