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研讨心理健康教育课程对乡土资源的开发

导读:心理健康教育课程对乡土资源的开发 (二)提高学生学习需求和动机  乡土课程资源的开发能帮助学生在肯定自己直接经验的基础上更加有热情地去探索未知的知识,帮助学生学会良好的学习态度、习惯和思维可通过正确的开发乡土资源。皮亚杰的认知发展理论认为教育最终的目标不是累计增加儿童的客观知识,而是为儿童营造一个充满新奇的环境,让儿童学会自己去发现、去
心理健康教育课程对乡土资源的开发作者简介:杨娟,女,湖北荆州人,硕士研究生在读,单位:广西师范大学教育科学学院,专业:心理健康教育。
  摘要:心理健康教育课程是与实际生活紧密联系的,要想切实解决学生的实际理由,就必须贴近现实。乡土资源的开发和利用能推动心理健康教育课程实现其目标。心理健康教育课程与乡土资源的结合能帮助学生更明确地认识自我、认识自然和社会,能激发学生的情感认知和社会认同,能更好地开发学生的内在学习动机和意志。
  关键词:乡土资源;心理健康教育;课程
  一、对于乡土课程资源的认识
  弄清乡土课程资源内涵需明白中何谓“乡土”。所谓课程资源是指在学校、社会、自然中所有有利于课程实施、有利于达到课程标准和实现教育目的的资源。[1]而乡土课程资源则是构成课程众多资源中的其中一个方面。一般学者们认为乡土课程资源是指学校师生所处的某一地域中的自然条件、社会经济和科技人文等方面的系列教育内容,由地方历史、自然环境神态、民族风俗、风土人情、社会科学、地理地质、生活生产经验等一切有利于课程目标实现的物质、人文因素。这些因素、内容能够反映群众带有积极作用的文化心理,[2]乡土课程资源具有如下特征:一是广泛性,乡土课程资源存在于本地区域内的一切人、事、物及环境之中;二是“隐含性”,利用乡土资源转化成现实的课程需要课程主体主观能动地发现、发掘和利用乡土资源;三是资源本土特色,学校师生所处地域内一切可利用的资源都应作为乡土资源;四是“原生态”,是指未经任何社会加工处理的并且是值得利用于课程中的资源;五是民族性,乡土资源与地方民族特质密切联系在一起,民族文化深刻地融入乡土课程资源中,特别是在多民族地区,乡土课程资源的民族性是更是其显著特征;六是具有教育作用,并不是所有乡土资源都适合作为课程资源,只有那些先进的、具有积极教育作用的乡土资源才能被拿来作为课程资源开发。[3]
  二、乡土课程资源的开发倡议
  (一)帮助学生认识自我
  心理健康教育课程的首要教学目标就是帮助学生认识自我、悦纳自己,学会自我调节、自我教育。而利用乡土课程资源使青少年更准确地认识自我,观照自己的内心,因为只有自己所处的环境和熟悉的情境与经验才能反映自己的行为。同时,要培养青少年正确的人生观、世界观和价值观,无论是家庭教育、学校教育还是社会教育,都应以引导青少年正确认识自己为前提。
  (二)提高学生学习需求和动机
  乡土课程资源的开发能帮助学生在肯定自己直接经验的基础上更加有热情地去探索未知的知识,帮助学生学会良好的学习态度、习惯和思维可通过正确的开发乡土资源。皮亚杰的认知发展理论认为教育最终的目标不是累计增加儿童的客观知识,而是为儿童营造一个充满新奇的环境,让儿童学会自己去发现、去探索、去主动地学习经验和知识。戴尔的经验塔理论也认为学生用其感官亲身参与的直接经验,能够激发学生的虚席兴趣和动机,能促使学生学会用自己所习得的经验继续发现理
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