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怎样写小学自然科学教学论文 《小学科学课程标准》感悟(一)

导读:小学自然科学教学论文 《小学科学课程标准》感悟(一)
《小学科学课程标准》感悟(一)
——对科学探究的认识与思考
前不久,拿到了我们国家的《小学科学课程标准》(以下简称《标准》),一口气读完,觉得耳目一新,受益非浅,反复揣摩、比较之后,十分愿意和大家一起来聊一聊,觉得今日的《标准》和以往的《自然教学大纲》相比,从粗到细,从抽象到具体,从标语口号到具体内容标准的展开等,不管是数量上,还是质量、层次上等都是一次飞跃,具有里程碑意义,不光让我们知道航行的方向,更让我们握住了控制方向的舵。
《标准》共分为前言、课程目标、内容标准、课程实施建议、附录五部分。其中内容标准是《标准》的主体部分,又分为科学探究、科学态度(情意、态度、价值观)、科学知识(生命世界、物质世界、地球与宇宙)三大版块。
这部《标准》不仅指明了最终的目标——全民科学素养的提高,还指明了达此目标所要走的具体道路——强调科学探究活动是学生学习科学的主要途径、中心环节。结合我们的“组织学生开展?科学探究?活动”的课题研究,对“科学探究”谈一些粗浅的认识与思考。
科学探究思想萌芽于20世纪初杜威的以儿童为中心、从做中学的主张。20世纪60年代施瓦布在其报告《作为探究的科学教学》中提出了具有操作性的教学方法——探究式学习,从而受到人们的重视。我们国家也较早就意识到科学探究对于学习科学的重要性,如我们以往《大纲》中第四部分“教学中应该注意的几个问题”的第3点就是“注重指导学生学会自行获取知识”(自然教学的基本过程是学生在教师的指导下主动地认识自然事物和应用所获得的知识,教师尽可能地启发学生自行探求和应用知识),已故科学教育的导师——刘默根老师在其《小学自然课改革探索》一书中也可以看出,刘老在70年代末就论述道:“小学自然课教学的改革,可以用中国一句老话来说,就是?师傅领进门,修行在个人?,主要是:不要全盘授与,而应有一部分内容要让学生自己去探求研讨;不能一律都是结论在前头,而应注意通过探索最后得出结论。”足以看出国内外先知们都不约而同地认识到科学探究的重要性。 那什么是科学探究呢?探究存在于我们生活的方方面面,对任何事情和所有事物的认识都属于探究的范畴。国家课程教材研究所柴西琴老师对它的论述是:“科学探究是在一定的信念和假设指导下进行的。它可以是指科学领域里的探究,即科学家提出关于自然界的问题,寻求答案,深化理解的过程;也可以是指学生在科学课堂所进行的探究,即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动,包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等。”从这里我们不难看出,我们所说的科学探究实质上是将科学领域的探究引人课堂,使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质,并培养其科学探究能力的一种特殊的方法。
那我们的科学探究又是怎样进行的呢?《标准》中作了详尽的阐述,涉及观察、提问;猜想、假设与预测
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