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试谈小学语文电化教学论文

导读:小学语文电化教学论文

浅谈小学语文电化教学“度”的把握

东营市胜利油建小学
倪 乐 秀
联系:0546-8821758
邮编:257073

浅谈小学语文电化教学“度”的把握

科学技术的发展,教育的进步,要求有与之相适应的教学方法。电化教学手段作为传统教学手段的补充和发展,在实施语文素质教育中所呈现的优势,已成为广大语文教育工作者的共识。但在实际运用与操作过程中,不少教师还是把握不好电化教学的?度?。这主要体现在:
一、固步自封
任何先进的教育手段,只有充分认识其重要性、先进性,掌握其特点,善用活用,恰到好处,才能充分发挥其良好的作用,产生优化和预期的结果。而这恰恰是许多老师的不足之处。有的认为运用电教手段?挺麻烦?,有的甚至认为是多此一举。在大量的日常常规教学中,许多教师存在?不求有功,但求无过?的思想,缺乏探新意识,固守?一支粉笔,一张嘴?的传统做法,所配置的灯片、投影、录音、录象长眠柜中,学生只能在公开课、观摩课、竞赛课中偶尔感受之。
二、画蛇添足
部分老师认为,选用媒体愈多就愈受欢迎,效果就会愈好。于是把多种媒体罗列一起,统统搬到课堂上使用,一边让学生看录象,一边又让学生看灯片、看书,交织进行,学生很难接受到多种媒体所传递的信息。而某优秀教师在教学古诗《舟夜书所见》,整堂课仅运用一张复合灯片,比较亮处与暗处渔灯的光亮,风起前后渔灯的变化,就让学生充分领会了?孤光一点荧,散作满河星?的美景。可见一堂课要选择什么样的教学媒体,要根据教学内容而定,切不可简单地堆砌、滥用。
三、喧宾夺主
电化教学虽然有许多优点,但它仍然是教学的辅助手段,它只能代替教师的某些工作,简化某些概念的教学过程,不能完全取代教师的教学。有的教师设计教案时,?为了电教而电教?。例如范读课文,如果教师自身素质好,语言亲切,语音纯美,在课堂上自己示范朗读,本身就能很吸引学生。可有些教师为了证明自己在此处运用了电教手段,硬是要放一段生硬的录音。事实上,教学过程的各阶段、各环节单靠电化教学手段是不能完成的,必须充分发挥教师的主导作用,从具体的教学任务和学生的实际情况出发,适时适度地让电教手段为教学服务。
我们知道,一个完整的教育过程主要由教师、学生、教学内容和教学手段等因素组成,这些因素相互联系,相互制约,相辅相成,统一于教学结构中。巴班斯基指出:?教学过程最优化是指教师有目的地选择组织教学过程的最佳方案,能保证在规定时间内使教学和任务的解决达到可能范围的最大效率。?而要达到这一目的,就要通过最佳媒体的?适度?运用来实现教学内容、教学方法、教学手段、教学形式、教学速度和教学效果的整体优化。
四、再现课文内容,激发学习兴趣,引导学生把画面内容与课文中的语言文字联系起来
学生学习积极性是指在学习活动中的一种自觉能动的心理状态,它包括学习目的、动机和兴趣等心理因素。由于小学生年龄小,他们的学习动机与兴趣往往
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