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阐释课程设计与评价第一章

导读:课程设计与评价第一章

第一节 课程概述
课程是指学校教学的内容及其进程的安排,是教育目的的载体与实现路径。课程改革是教育改革的核心与突破口。学习和研究课程理论,不仅有助于理解教学的理论体系,而且有助于提高对课程改革的认识,深化课程改革,全面提高教育教学质量。
课程思想源远流长,到了20世纪,课程才作为一个独立的研究领域从教育中分离出来,并用“ 课程” 这一概念来表示。任何教育过程都涉及知识、能力、态度问题,即都涉及教什么的问题。课程正是要解决教师教什么和学生学什么的问题,是实现培养目标的基本保证,是学校组织教学活动的主要依据,因而课程是教育活动的核心。从这个意义上,研究课程是教育上一个永恒的课题。
一、 课程的概念
课程是一个使用广泛又具有多种涵义的术语。人们对课程的界定是见仁见智,很难达成共识。了解各种不同理解有利于我们在课程理论和实践中更好的沟通和运用。
在我国“课程”早就被广泛使用。唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经?小雅?小弁》中“奕奕寝庙,君子作之”一句注疏:“维护课程,必君子监之,乃依法制。”这是汉语文献中最早出现的“课程”。不过,这里的“课程”一词含义甚泛,指“寝庙”及其喻义“伟业”。另有“宽着期限,紧着课程,小立课程,大作工夫”;“后生为学,必须严定课程,必须数年劳苦”。“课程”的基本含义是指,人们预定分量、内容和步骤并据以刻苦努力地阅读、讲授、学习和作业,可以理解为功课及进程。
在西方,英国教育家斯宾塞在《什么知识最有价值》(1859)一文中最早使用“curriculum”(课程)一词,意指“教学内容的系统组织”。该词为拉丁语“currere”所派生,原指“跑道”。
斯宾塞用“curriculum”一词来指称“教学内容的系统组织”,日本学者后来将它翻译成汉字“教育课程”。从中世纪起,“Curriculum” 这一术语便一直是指学校时间表上科目内容的安排。
(一) 课程定义
在我国,课程的最基本含义是学科、教材、教育内容及教学进程。有以下定义:
1、 课程是指所有学科(教学科目)的总和。
2、课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。
3、课程是旨在遵循教育目的指导学生的学习活动,由学校有计划、有组织地编制的教育内容。
4、 课程最一般的含义就是有组织的教育内容。它是教和学相互作用的 。
5、课程是指一定学科有计划的教学进程。也泛指各级各类学校某级学生所应学的学科总和及其进程和安排。
在西方,人们对课程的理解与我国不同的是,他们多从学生的角度出发来定义课程:
1、课程即学习计划(Taba,1962)
2、课程是由学校组织的有计划的学习活动(Tanner & Tanner, 1980)
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3、课程即学生期望学习的内容(Smith & Orlovsky,1978)
4、课程即教育程序,包括内容、目的以及他们的组织(Walker,1990
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