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探讨在音乐教学中如何培养学生的情感

导读:
在音乐教学中如何培养学生的情感摘 要:情感,是主体对客体事物是否满足自己需要时所持的态度体验。课堂教学中的“情”是指在课堂教学中教师的、学生的、教师与学生的、学生与学生的、教材中蕴涵的等诸多情感因素的统称。通过转换师生角色、巧妙创设情境、引导深层感悟、坚持结合渗透四方面阐述如何培养学生的情感。
  关键词:音乐教学;培养;情感
  《心理学大辞典》中认为:“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。”音乐是抒发人类情感最直接、最形象的艺术形式,好的音乐会给社会带来巨大的精神力量。音乐教育的培养目标是“通过教学及各种生动的音乐实践活动,培养学生爱好音乐的情趣,发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力,提高音乐文化素养,丰富情感体验,陶冶高尚情操。”情感教育已成为中学生全面发展的重要过程,是中学生人生观和世界观形成的重要步骤。在音乐教学中如何培养学生的情感,已成为每一位音乐教师必须考虑的理由。
  一、转换师生角色,激活学生情感
  1.“导游”角色
  教学的主体是学生,因而教学中必须激励、唤醒学生的情感意识,理解学在音乐教学中如何培养学生的情感由专注毕业论文与职称论文的http://www.wowa.cn提供,转载请保留网址.生知识上需要什么,情感上渴望什么,思想上有哪些闪光点或有哪些模糊点,这样在教学过程中才能有的放矢,最大限度地释放学生的自主学习能力和自觉性,让课堂“活”起来,让学生“动”起来,手、口、脑并用,知、情、意并行,从而使学生充分、自由地深思和想象,使情感得以流露。例如,在歌唱教学中,首先提出理由:“表情与动作在演唱中有什么作用?是不是应该适当加些动作?”让学生开动脑筋,讲自己的观点,有的说动作可以形象地表现歌曲的内容,便于情感更好表达,应越多越好;有的说动作不宜太多等等。这些想法尽管不建全面也不是很准确,但却是学生自主学习的表现,让学生感受到了动脑筋的乐趣,还了解了自己的不足,开阔了思维的空间,活跃了课堂气氛。这样,学生的主体地位被突出,创新思维有了发展的空间,学生的真实想法得到展示,学生情感得以释放。
  2.“画师”角色
  备课是教学过程中的重要环节之一,这一环节好比画师作画,必须绘制出精美的“佳作”来。为此,教师备课时应根据具体的教学内容,精选材料、选好教法、用好教学手段,在抓“重点”突“难点”解“疑点”上下工夫,在教学“衔接点”上下工夫,在提高学生创新能力的“支撑点”上下工夫,在激活学生情感的“兴奋点”上下工夫。
  3.“导演”角色
  课堂教学是实施素质教育的主阵地,也是培养学生情感的主渠道,在这一过程中教师好比是导演,要为学生创设表演的平台,让学生的思维在课堂上不断地显现灵光,要使学生对所有知识进行内化并在此基础上提出创见、有所发现、有所创新,教师必须根据教材内容灵活采用各种教法,恰当使用各种教学手段,做到寓教于趣,寓教于乐,寓教于情,从而使学生处于亢奋状态。只有这样,才能引起学生心灵的震荡,才能点燃思维的火花,从而在和谐、热烈的情境中更好地发展智力,培养学生的情感。例如,中学音乐课的歌唱教学原本可能很枯燥,而情感是附着在歌词中的每一个词语、每一个语句之中的,词曲是词曲作家寄托思想感情的载体。所以在歌唱教学中应让学生充分体会作品所蕴含的情感,将其转化为自身的情感。在学唱歌曲前可以让学生先了解作品的创作背景,然后再反复有感情地朗诵歌词,从而激活学生的情感。
  二、巧妙创设情境,激发学生情感
  人的情感总是伴随着一定的情境而产生的,即所谓的触景生情。教师针对探究的课题,恰到好处地创设好情景,利用影视资料、自制动画等,启发学生思维,鼓励学生探索,让学生在一个又一个真实情景中获取知识、掌握策略、升华情感、激发智慧。要主动地爱护学生的好奇心,积极激发学生的求知欲,充分理解一些学生提出的近乎离奇的理由,而不能以“钻牛角尖”的“罪名”而简单处置。恰恰相反,教师应因势利导,带着学生的疑问,循着学生的“天才”设想,不妨做一些试探。不失时机地向学生提出一些理由,提供一定的刺激模式,不满足一个理由的一种解决策略,多想出新招,从而在一个理由的解决过程中把学生带进一个出神入化的思维空间,这样既培养了学生的创新能力,又陶冶了学生创新的情感,更能激发学生认识、分析、解决理由的欲望,唤起学生心中的情感。
  三、引导深层感悟,催生学生情感
  教师要使学生置身于充满爱的气氛和富有情感色彩的情景中,自然而然地受到感染和熏陶。教师的举手投足、言谈举止都要有亲和力,这样才会有感染力,才能与学生融为一体,教学过程才能够和谐,而情感的浓厚就决定了亲和力的程度。教师通过变换语言、语调来表达音乐作品的悲泣与喜悦,学生自然就被感染、被吸引。随音乐作品的喜而悦,随音乐作品的悲而泣,无形中完成了对学生情感的引导。用真情感染学生,一直是音乐课堂教学的理想目标。当学生的情感得到催生,进入一定的情境后,教师要顺势引导学生走进音乐作品,深入感悟作品内涵,领会作者的爱憎情感。
  如,在欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时,先了解《梁祝》的创作背景,了解梁祝感人的故事。知道梁祝故事的人,听过梁祝音乐的人,都永远会为这种千古传咏的爱情故事所深深撼动,爱情就是这样,它是两情相悦、两厢倾慕、两性向往生死相随之最完美的体现。人们用不同的音乐形式来表达这种情愫,在其中赋予着高尚的精神寄托。小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》就是用它那优美动听的音乐向世人讲述着古老而优美动人的传说。当学生置身于感人的故事情节之中时,教师引导学生分段欣赏,不同的乐段所表达的情感不一样,动人的音乐调动了我们的情感,让我们时而欢喜、时而忧伤、时而悲愤、时而憧憬等等。人的一生所能经历的情感是有限的,而置身于音乐之中,我们的人生就会丰富了许多许多,通过这首作品,也告诉我们人间最可贵的就是真情。
  四、坚持结合渗透,升华学生情感
  对学生情感的培养是长期的,也是多维的,如果仅仅凭借课堂上有限的时间来陶冶学生的情感,只能是杯水车薪。为此,应将课堂音乐教学与课外音乐活动有机结合起来。课外音乐教学活动必须有组织、有计划,持之以恒,营造良好的音乐文化氛围,使音乐素质教育成为贯穿整个中职教育的系统工程。营造一种良好的氛围、和探讨在音乐教学中如何培养学生的情感谐的环境,给学生长期不懈、潜移默化的情境感染。
  如,组织开展一些群众性歌咏比赛。学校每年举行一次《绝对唱响
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