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探讨提高思政课教学效果的实践

导读:
提高思政课教学效果的实践探索摘要:思政课是高校大学生的必修课程。对于如何讲好思政课,取得满意的教学效果,我们从优化教学内容、改善教学策略和改革考核方式等方面做了初步探索。
  关键词:思政课;教学效果
  思政课是高校大学生的必修课程,自2006年实行新教材以来,已经在全国高校实行了第四轮教学。如何高质量地开好大学思想政治理论课,对每位政治教师来说都是挑战,而要取得令人满意的教学效果,关键在于创新性教学。
  一、明确思政课要求,做到与时俱进
  (一)加强教材建设研究。
  以社会主义核心价值体系为基础,及时修订思想政治理论课新编教材,鼓励教师进一步深化对教材的研究,准确把握教材内容和教学要求,最大限度把教材优势转化为教学优势。
  (二)创新教学方式策略。
  以创新教学方式策略为突破口,积极探索新的有效的教育教学策略和教学模式,多采用启发式、案例式、研究式等教学方式;多运用多媒体、网络等教学手段;多采用小班讨论等互动式模式,调动学生学习积极性和主动性,不断增强教学效果。
  (三)不断探索考核考试办法。
  积极探索思想认知和实际表现相结合的考试考核办法,将此作为检查思想政治理论课教学情况和教学效果的重要策略。把两个结合的考试考核成绩作为学生评优、评奖、免试推荐研究生、毕业鉴定的重要指标。
  (四)强化实践教学环节。
  要将社会实践纳入教学计划,坚持学校组织、引导与学生自愿参与相结合原则,创造有利条件,扩大参与范围,充分利用寒暑假集中开展社会实践和志愿服务活动;组织学生参加义务劳动,努力增强实践育人效果。
  (五)加强校园网络管理。
  加强高校校园网络建设和探讨提高思政课教学效果的实践管理,不断加强网络预警管理水平,建设一批具有较强思想性、教育性和互动性的主题教育网站、网页和栏目。提高利用网络开展大学生思想政治教育的能力和水平。
  二、探索教学策略,活跃课堂气氛
  (一)教师的主观注入与学生的自觉认知相结合。
  我们在教学中转变了传统的单向注入式教学,实行了启发式和讨论式相结合的双向互动教学,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,形成了一套“读、听、讲、谈、看、走、写”的教学模式。即,读教材、原著及其他参考资料,开展一系列主题读书活动;听专家、模范人物讲座;听老师系统讲授;讨论、交流、演讲、辩论、表演;参观访问、调查研究、观看电视录像;社会实践;撰写调查报告、写以心得体会为主要内容的小论文,全方位地调动学生学习的积极性和主动性,培养创新精神和实践能力。课堂教学方面,我们通常在每次课堂授课的前五分钟都安排几名学生进行演讲,题材可以是新闻播报、德育故事讲演、自我介绍、职业畅想以及围绕本专业、职业所进行的介绍和感想。课堂教学中,热点、难点、焦点理由通常让学生在课堂上展开讨论、辩论,教师适时点拔启发,让学生在论辩中解决理由,释放自我、发现自我、认识自我、肯定自我,提高学习兴趣,培养团结协作精神,建立和谐的人际关系,培养探究求索的科学精神,锻炼语言表达能力,增强人生的信心和勇气,增强思政课的信服力,增强教学的针对性和实效性。
  (二)课内实践教学与课外实践教学相结合。
  教学中我们非常注重实践教学,大体采用三种形式:课内实践教学、校内实践教学和校外实践教学。
  课内实提高思政课教学效果的实践相关范文由写论文的好帮手http://www.wowa.cn提供,转载请保留 .践教学就是结合教学实际在课内直接安排大学生开展讨论、辩论、小品和演讲等活动,让学生学以致用,运用所学理论分析解决实际理由。校内实践教学主要是以军政训练、入学教育、专题报告、经验交流、科技发明、勤工助学、主题读书等方式进行的有效利用校内实践资源的实践教学方式。校外实践教学就是指导和安排大学生“走出去”开展校外社会实践活动。通常以社会调查、“三下乡”、志愿者服务、生产劳动、参观访问等方式进行,需要建立相应的社会实践教学基地。
  (三)传统教学方式与现代化教学手段相结合。
  在思政课教学中,传统的课堂教学方式不能取缔,但是必须把现代化的教学手段与之结合起来,这样才能收到好的教学效果。任课教师根据教学实际,自制课件,广泛采用多媒体课件教学,充分利用现代化教学手段,用以激发学习兴趣,提高教学效果。多媒体课件教学,使枯燥的政治课变得鲜活起来,激发了高职生的学习兴趣,优化了课堂教学。
  三、改革课考核方式,科学评价成绩
  (一)考核内容由知识性考核丰富为行为考核加知识性考核。
  进一步加大平时成绩比重,重视和提高对大学生日常实践行为的考核。不仅有助于督促学生在日常生活中有意识、有目的地注意自己的言行举止,养成良好的道德习惯,切实解决过去教学过程中出现的针对性和有效性不强的理由,一改过去“一张试卷定成绩”“唯分数论”片面做法,降低学生通过期末复习的突击性、投机性及功利性行为,真正落实理论和实际相结合、知行合一的原则。
  (二)考核过程由理论知识考核与日常实践考核相结合。
  鉴于思政课的综合性和应用性特点,通过一个学期的理论学习,就对学生的思政课程学习做出定性的评价也是不科学不建全面的。所以思政课程考核应分两步走,第一步,理论知识考核。课程学习结束后,任课教师对学生课堂表现和理论知识掌握程度的评价。第二步,在一个合理的点对学生“行”进行考核,进行定性分析。
  (三)考核主体将以单一考核主体扩大到多元考核主体。
  认识了解悦纳自己,宽容理解接纳他人,这是大学生成才成长过程中要解决好的一个重要理由。所以要给学生评价自己和他人的机会。教育是建立在相互信任、相互尊重的基础之上的。通过学生的自我考核、相互考核,不仅有利于提高大学生理论联系实际的能力、分析理由、观察理由的能力,而且也是对大学生思想道德的一种检验,一定程度上反映学生是否有实事求是的思想和行为。
  参考文献
  [1]邢文利.大学生领域下的高校思政课教学策略创新《航海教育研究》,2012年02期.
  [2]丁国浩.改革开放以来高校思政课教学策略改革的基本经验与趋势《前沿》,2013年01期.
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