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浅析“小组合作学习”在计算机专业教学中的运用

导读:“小组合作学习”在计算机专业教学中的运用
“小组合作学习”在计算机专业教学中的运用摘要:“小组合作学习”是目前计算机专业教学中应用得最多的教学策略之一,它打破了传统的教学组织形式,它推动了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,培养了学生的合作意识,提高了学生的交流沟通能力,激发了学生的创造力。如何有效实施小组合作学习是目前普遍关注的热点理由,也是计算机专业教师认真研究的课题。
  关键字:内容;分工;参与;评价
  当今社会正处于知识经济时代,各行各业的竞争日趋激烈,这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的,团队精神在竞争中越来越重要,个人的能力是有限的,很多工作需要团队合作才能完成。中职生质朴可爱,但基础较差,大多数学生不能主动学习,基于以上这些情况,我在课堂学习中采用“小组合作学习”的策略。它对提高学生的学习成绩和认知水平有非常积极的作用,它培养了学生的团结合作意识;增强人际交往能力,也有助于学生人格和心理的健康成长。学生的经历不同,对事物的看法不同,而通过小组合作学习,能促使学生有更多的机会暴露自己的想法、自己的学习所得,自觉与不自觉地去选择判断什么是正确的、有效的、最佳的,分享彼此的观点和学习收获。
  下面结合我在《网页设计》教学过程中的体会,谈几点看法:
  一、内容选取要合适
  并不是所有的教学内容都适合采用合作学习的形式,一个没有合作价值的理由,合作是一种重复劳动,会使学生厌倦。因此,精选合作内容是开展小组学习的实施前提。一是内容可具体分解。在《网页设计》课程教学中,对于单个网页的制作,我在指导学生对网页进行初步规划后,布置小组同学完成图像素材、动画素材、文字素材、网页的布局的制作,每个学生只要求完成其中某一项的制作,然后,小组中四人共同插入对应的素材。动手制作之前,要求小组成员先讨论对该网页的规划,明确各自的任务。由于网页的制作已不仅仅是个人的事了,它还关系到小组的荣誉,因此,同学们在完成任务的过程中,都显得格外地用心。二是内容有探究价值。有一定探究价值的内容应该是有一定难度,答案多样,学生感兴趣、爱参与的内容。我在教《网页设计》课程中的有关链接的CSS样式内容时,向学生提出一个理由:“浏览者在网页上最喜欢点什么?”,并把该理由作为小组合作学习的内容。我先让每位学生先自行看书、理解、领悟,在此基础上进行小组合作学习,在小组内发表自己的看法,倾听别人的想法。这样的学习内容,由于是学生关心的理由,参加讨论有兴趣,再加上其答案不止一个,几乎每位学生都能谈到一两点,基础不是很好的学生也不至于产生畏难情绪,因此大家合作学习的积极性很高,而学习效果也很好。
  二、小组内明确分工
  在开展小组合作学习时,教师首先要合理分组。组建小组时应好、中、差有机搭配。还应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定,然后搭配成若干异质学习小组,通常以4~6人为宜。组内又要有分工,内设小组长一人,应选组织能力强,学习态度好,乐于助人,有一定合作创新意识的学生担任。小组长的任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习,组织动手操作,开展讨论探究学习过程,完成小组学习任务。组内成员要有分工,我在《网页设计》课程教学中,在制作综合型的网页时,对小组成员的分工即是有图象处理设计师,动画制作大师,文字编辑员,网页布局制作者等。当然,每次合作时的角色也应该是轮换的,而非固定不变,从而逐步培养学生在小组学习中所需要的组织能力,交流能力,协调能力,相互尊重的态度等,以使学生在不同的学习任务中发展不同的能力。
  三、老师组织与参与
  合作学习的成功与否,同教师的适时指导与参与是分不开的。教师绝不是旁观者,而应该是学生合作的指导者,教师不是更清闲了,而是担负起了更大的职责。在开展合作学习的过程中,随时都会有意外的理由发生,如果这些理由得不到及时有效的解决,往往会阻碍合作学习的顺利开展,所以在很多情况下,教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入,为他们提供及时有效的指导。比如:小组活动开展得非常顺利时,教师应该给予及时的表扬;小组提前完成任务时,教师应检验他们是否正确完成了任务,如果是真正完成了任务、可帮其他小组完成,使小组讨论顺利开展。在合作学习中,要努力创设热烈的气氛和积极的情绪,及时注意各小组每个学生在合作学习中的参与度,作出及时的指导和调节,促成高效的互动过程。同时,合作学习时教师加入某些小组的交流中,则可以及时收集反馈信息,以利于调控合作进程,辅导学生正常开展交流。
  四、建立评价机制
  教师的评价对激励学生参与活动,提高合作学习质量有重要作用,因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。对学生的小组合作学习进行评价时,注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把对个人的表扬改为对小组的表扬,把整个小组的表现作为评价的依据,形成了一种“组内成员合作,组间成员竞争”的格局,把整个评价的重心,由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标,这样会让更多学生受到老师或同学的鼓励,都感受到成功的喜悦,从而取得不同程度的进步,并由此一步步迈向成功,有利于培养学生的合作意识。
  总之,小组合作学习是“自主、合作、探究”的学习方式,有效、恰当地运用小组合作学习,使它真正成为学生交流沟通、增进认识、形成合作观念和群体创造意识、加强人际交往能力的有效途径,从而推动学生素质的全面提高。
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