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试议第二语言习得的影响因素

导读:
摘 要: 第二语言研究是指学习者在已有的母语基础上怎样学习另外一种语言。以前研究者大多从教学法的角度来研究第二语言习得,第二语言习得研究是一门新的学科,随着社会的不断发展,人们对第二语言研究的领域和影响因素有了更深一层的认识,本文主要从母语、年龄、情感等因素来阐述其对第二语言习得的影响。
  关键词:母语;年龄;情感
  学习者在学习第二语言的过程中,不可避开地受到内因和外因的影响。例如,如果目的语与母语相差太大或学习者在年龄上已超过语言学习的重要时期,那么他们就很难真正、全面地掌握目的语。同时,学习者个人的情感因素也对第二语言学习发挥着不可忽视的重大作用。本文将从母语和目的语的关系、年龄、情感等角度对第二语言习得进行深入分析。
  一、母语
  母语和外语的不同是按国家的界限来划分的,所谓母语是指本国、本民族的语言,一般情况下母语是人们的第一语言,但也有特殊情况,结构主义与行为主义把母语看作第二语言学习中的主要障碍,传统语言学家认为母语在第二语言习得中起负面影响。笔者认为应该辩证地看待母语对第二语言学习者的影响,大家普遍认为学习者的母语对第二语言习得有很大负面影响。然而,母语有时也能起到推动作用。
  在我们刚开始学习英语的过程中往往会出现“中文式英语”。例如“咱俩谁跟谁阿?”翻译成英语就成了“we two who and who?”。这显然是一个笑话,这种表达策略是受第一语言——母语影响的结果,但是不能仅因为这些就否定母语对学习者的作用。我们知道汉语句子有主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等基本结构,而英语也有这些基本结构,对于有一定基础的汉语语法结构及句法知识的学习者来说,汉语对英语的学习有一定的推动作用。美国语言学家塞林克于1969年提出****语概念。所谓****语是指在第二语言习得过程中,学习者通过一定的学习策略,在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目地语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。在交流过程中,当第二语言资源不足时,学习者就会用母语来第二语言习得的影响因素由提供海量免费论文范文的http://www.wowa.cn整理提供,希望对您的论文写作有帮助.表达,有助于学习者更好的交流。从这方面讲,母语是“****者”而不是“干扰者”。
  二、年龄
  第二语言学习有普遍的规律,同时学习者又表现出很多个体因素的特点。如果说在第一语言习得中儿童语言发展的快慢有所不同、但都经历相同的阶段,并且在一定时间内都能习得各自的第一语言,那么第二语言习得即使是相同年龄、在同一教室的学习者之间,也表现出明显的差异。
  语言习得有关的生理因素主要是年龄。年龄对第二语言习得的影响是一个至今仍未很好解决的理由。Penfield 和 Robert 于 1959年率先提出有关语言学习的“关键期”(critical period)假说。关键期是指人类在成熟期之前学习语言相对轻松容易并能够获得成功的一段时间。然而在第二语言习得方面该假说是否成立,研究者却持不同的观点。很多学者认为青春期是学习第二语言的最佳年龄段,也有学者认为是青春期开始以前的时期。一旦大脑语言功能侧化完成就难以获得第二语言,因此儿童学习第二语言比****的成功率大,特别是在语音和口语方面具有优势。从这个方面,成年人学习第二语言就比儿童速度慢,成功率降低,特别是母语的口音难以克服。
  不同年龄的第二语言习得者在第二语言习得方面具有不同的优势。儿童和少年模范能力强,短时记忆力强,学习更灵活,敢于表现自己,善于在一个语言环境中灵活而有效的学习语言,因此在获得准确、地道的口语方面占优势;而他们理解分析能力则比不上成年人,特别是在词法和句法规则方面。当然,我们也不能孤立地看待年龄因素,而是要结合认知、情感等多种因素做综合分析。
  三、情感
  情感是态度这一整体中的一部分,它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性,是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感是人脑的一种机能,是人的一种心理状态。它是因人对客观事物所持的态度不同而产生的内心变化和外在表现。情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验,情感在第二语言习得中起着极其重要的作用。有的西方学者(如斯特恩)就认为其作用甚至比认知因素更重要,是启动后者的点火机。而动机和态度在情感因素中又占极其重要的作用。
  动机是激励个体从事某种行为的内在动力,常表现为为达到某种目的而付出努力的愿望。西方学者常常将动机看做是人类为满足需要而采取行动的****。第二语言习得的动机是推动学习者学习并达到掌握第二语言目的的一种强烈愿望,包括目的、要达到目的的愿望、对学习的态度等,对第二语言习得动机的分类影响最大的是由兰伯特和加德纳所提出的融合型动机和工具型动机。
  态度是构成动机的主要因素之一。它是个体对某种客观事物的评价性反应,是在对事物了解的基础上产生情感上的褒贬好恶,并反应出对之采取行动的倾向性。一般学习态度一旦形成就比较稳定持久,但也不是不可以转变。通过学校与家长的适当的教育工作,特别是与目地语文化和人民的接触和交际活动,会逐渐培养起学习第二语言的兴趣。
  四、结语
  综上所述,母语、年龄、情感在第二语言习得中占有重要的作用,虽然很多学者对第二语言习得的研究近二三十年,但所得出的结果大都不一致,而且很多情况下缺乏可靠的研究手段,很难用实验策略加以证实。主要在于人的情感、认知等方面的特点是十分复杂的,常常是多方面的因素同时起作用,很难将单个因素分离出来专门加以研究。除此之外,学习时间的长短、个体差异、智力 、语言学能、学习策略与交际策略、认知方式等也是影响因素,所以对第二语言习得的研究应尽量把这些影响因素统一起来做全面科学的研究。
  参考文献:
  [1] 刘珣.对外汉语教育学引论 北京语言大学出版社,2011
  [2] 蒋祖康.第二语言习得研究 北京:外语教学与研究出版社,1999
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