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有关于小学数学语言表达能力的培养

导读:
开展素质教育是当前教育工作者的一个重要研究课题,小学数学教学中,如何最大限度地开发学 生的潜能,使学生尽快掌握怎样学,即具备学习能力是小学数学教师当前急需解决的迫切任务,而培养学生的数学语言表达能力是一个重要的方面,现代心理学、教育学认为,语言的准确性体 现着思维的周密性,语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性,语言的多样性体现着思维的丰富性。众所周知能力和思维相辅相成,而思维的发展同语言的发展又紧密相关,这说明要提高学生 思维能力,就必须培养学生的语言表达能力,即通过听、看、想、说等活动充分挖掘学生的潜能,以培养学生的语言表达能力,从而推动思维能力的发展。
  一、生活语言、书面语言和数学语言相互转化生活语言、书面语言和数学语言互相转化的训练,是培养学生语言表达能力的重要策略。在应用题教学中,要注意抓“扩展”与“压缩”的训练,所谓“压缩”就是在学生充分理解题意的基础上,让他们去掉事件的叙述,讲出题中的数量关系是什么,再变为文字题叙述出来。例如,我讲一道百分数应用题“三阳去年植树15万棵,今年植树比去年多20%,今年植树多少万棵?”通过分析题意,引导学生抽象出理由的实质并叙述出来:把去年植树15万棵看作单位“1”,求今年 植树多少万棵,也就是求去年植树数的(1+20%)是多少,进而叙述为求15的(1+20%)是 多少。所谓“扩展”,即把简单的式子题用不同方式叙述成文字题,把简单的文字题再改编为应 用题。如把上题再反过来的中的训练。开始我让学生模仿练习,再逐步让学生自己表述,这样学生不但积极性高,而且大大提高了学生的语言表达能力和分析应用题能力,推动了思维能力的发 展小学数学语言表达能力的培养相关范文由写论文的好帮手http://www.wowa.cn提供,转载请保留****.。
  二、让学生用语言清楚地表达解题程序在数学中,根据教材的内容特点,精心组织操作活动,让学生动手操作,然后用自己的语言表达出来,这样把知识的获得过程与培养语言表达能力有机地结合起来。如:在教学长方体体积计算时,我设计了如下操作活动:要求学生将24个正方体木块(各表示1立方厘米)摆成形状不同的长方体,边操作边说出所摆长方体的长、宽、高各是多少。教师分别板书出来后,引导学生观察 长、宽、高与体积的关系,并比较算式和相应的形体,发现长方体所占的体积单位数正好等于长、宽、高的乘积,并让学生完整地叙述出来。再如,教学平行四边形面积的计算时,出示一个四条边可以活动的长方体,让学生用手拉成不同形状的平行四边形,引导学生观察并口述长方形与平行四边形“变”与“不变”的关系;形状变了,长方形的长和宽变为平行四边形的底和高,但不论形状如何变化,而面积的大小始终不变。
  三、让学生用语言有条理的表达深思的过程在讲复合应用题“学校举行歌咏比赛,三年级参加24人,比四年级少16人,五年级参加的比 三、四年级的总数多5人,五年级参加多少人?”时,我先提出如下理由让学生深思:(1)这题直接告诉我们哪个年级的人数?(2)要求的是哪个年级的人数?它与谁有关系?(3)题目中关键是先求出 哪个年级的人数?求四年级人数时容易犯什么错误?然后根据题目要求让全体学生说,先说给同桌听,并互相纠正语言中的毛病,再说给全班同学听,并要求学生用语言表达时要有条理、说清楚,这样大家的积极性很高,收到了良好的教学效果。特别是在说到求四年级人数易犯哪些错误 时,我又提出:遇到类似“比四年级少16人”这样的语句叙述时,应如何理解才不可避开错误? 学生的积极性更高了,大家都能说出:首先要弄清谁比四年级少16人,四年级比三年级人数怎 样,待理由解决后,我又提出一个理由让学生课下深思:根据这个题目的条件,还可以提出哪些 理由,怎样解答?用这样的策略来拓宽学生思路,达到举一反三的目的。
  四、让学生提高说理能力,清楚表达解题思路,从而掌握综合思维能力说理训练有利于提高解答应用题的能力,推动学生思维能力的发展。如:“某加工厂加工一批机器零件,2个工人3小时加工18个。照这样计算,4个工人9个小时加工多少个零件?”我是这样 引导学生分析叙述的:由果索因叙述为:要求4个人9小时加工多少个零件,必须知道每人每小时加工多少个零件?已 知条件告诉了2人3小时加工18个零件,所以每人每小时加工零件的个数是可求的。由因导果叙述为:已知2人3小时加工18个零件,可以求出每人每小时加工多少个零件,已知每人每小时加工多少个零件,那么4个人9小时加工多少个零件就可以求了。用假设的分析策略叙述为:根据题意每人每小时加工零件的个数一定,假设工作的时间不变,人数由2人增加到4人,是原来人数的2倍,加工的个数也是原来的2倍。时间由3小时增加到9 小时是原来时间的3倍,所以加工的零件个数应是原来的(2×3)倍。这种叙述方式和分析思路让学生学会并掌握说理的训练,优化了应用题的教学过程,有利用学生分析数量关系、导求解题 途径的能力,在指导学生有理有据地叙述解题的过程中培养学生思维的逻辑性。
  总之,一个数学理由的产生,是有条件和理由的。每当学生要用语言表达一个新知识产生的过程时,就必须要讲清前因后果,因此说理表达训练,本身就是发展学生思维能力的一种好办法。
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