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试述摭谈阅读教学中品味语言的方法

导读:妈妈明白自己曾做过的事——那是她的杰作。改为感叹句后,就变成绝对不想让妈妈知道了,不符合孩子的心理。这样的语言品味,准确地把握了人物的形象,从而使学生感受到字里行间透露出来的深深情意。  三、在语境中品味,揣摩语言的内涵  阅读教学中要善于扣住具体语境品味语言,看词句是如何与具体语境相结合而达到贴切生动的
摘 要:在阅读教学中,教师应有针对性地引导学生采用诵读、比较、结合语境揣摩等策略,对文章的语言反复理解、体味、推敲,对语言意蕴进行深入的探究,透过语言文字窥见其思想,领悟其精髓,从而加深学生对语言文字的深刻理解,提高学生的敏锐感悟能力。
  关键词:阅读教学;语言品味;诵读;比较;语境
  1003-2851(2013)-07-0239-01
  《语文课程标准》对阅读要求中有这样的概括:在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,品味和推敲重要词句在语言环境中的作用和作用。因此,语文教师在备课研读文本时,要注重对文本语言的挖掘,对文本的研读要用心、专注,要沉浸到文本的字里行间去咀嚼词句的味道。在引导学生在品读文章时,要对文章的语言反复理解,体味,推敲,对语言意蕴进行深入的探究,透过语言文字窥见其思想,领悟其精髓,从而加深学生对语言文字的深刻理解,提高学生的敏锐感悟能力。那么在具体教学中,应如何指导学生品味语言呢?
  一、在诵读中品味,揣摩语言的意蕴
  “读”在语文课堂里占有举足轻重的地位,“读”是语文课堂体现语文味的主要手段,许多文本景美、境远、情深,需要反复诵读。书读百遍,其义自见。教师要让学生通过默读、轻声读、个别读、互相读、分角色读、全班齐读等形式读出情感,读出感悟,读出策略,特别是在语言精美处要驻足鉴赏,反复涵泳,直至领悟出个中滋味。
  在教学《皇帝的新装》时,我把诵读指导和语言品味结合起来,收到了很好的课堂教学效果。首先,我引导学生把皇帝的性格进行了分析,再让学生从文中找出根据并加以扩展,及时总结:皇帝奢侈、昏庸、愚蠢、虚伪、骄横,读皇帝的话时要注意什么,学生七嘴八舌,我加以点拨。之后,又帮助学生弄清读“旁白”怎么读,结合文体“童话”的特点,让学生领悟到读“旁白”时,既要像讲故事那样,又要带些嘲讽的语气。进行读前分析,人物的性格、文章的中心、作者的意图都以明晓,对童话的朗读也更加清楚,接下来再分角色朗读,效果十分明显。
  二、在比较中品味,揣摩语言的精妙
  不同的词,不同的句式,不同的表达顺序,都会引起语言含义的差异,也会导致表达效果的差异。我们如果善于抓住这些不同的因素,通过比较引导学生揣摩品味,从而让学生明白文本语言的精妙,往往会受到很好的效果。
  一位教师在上《秋天》这首诗时,要求学生品读最喜欢的诗句。一位学生说最喜欢“伐木声丁丁地飘出幽谷”,老师适时地提出疑问:能否将“飘”字改摭谈阅读教学中品味语言的方法相关论文由http://www.wowa.cn收集整理提供,如需论文可联系我们.成“传”字?学生纷纷以这句中的“幽”字为依据,认为“飘”字更能与“幽”字相吻合。老师顺势追问:“伐木声”毕竟只能听到而不能看到,你觉得用“飘”合理吗?这时学生心领神会:这正是诗的语言——把听觉的声音视觉化,产生一种隐隐约约、轻盈飘逸的意境,表现了声音的悠远、山谷的幽深,使伐木声与清晨、露珠等构成了一幅清冷润泽的秋声图。学生通过比较品赏,不仅理解了诗歌的意思,而且领悟了诗歌语言的韵味。
  一位教师上《金色花》,引导学生品味“你到哪里去了,你这坏孩子?”和“我不告诉你,妈妈。”这两个句子。先引导学生变换句式为:“你这坏孩子,你到哪里去了?”“妈妈,我不告诉你。”然后细细读一读,再和原句比较读,学生领悟到原文的句式强调“你到哪里去了”,妈妈的着急之情跃然纸上;强调“我不告诉你”,表现出孩子的顽皮,自以为得意。而改后的句子无法体现。此时,教师还不满足,紧追一句:如果语序不变,将原文第一句句末的问号改为感叹号(你到哪里去了,你这坏孩子!),将原文的第二句句末的句号改为感叹号(妈妈,我不告诉你!),好不好?教师充分激发学生的生活体验,学生意识到不能换:原文第一句重在问,而改后重在责怪,这里的坏孩子不应是真的坏孩子,妈妈只是嗔怪。原文第二句改为感叹号,孩子是不是真的不想让妈妈知道呢?她不想让妈妈知道自己曾做过的事,自以为得意;但又希望妈妈明白自己曾做过的事——那是她的杰作。改为感叹句后,就变成绝对不想让妈妈知道了,不符合孩子的心理。这样的语言品味,准确地把握了人物的形象,从而使学生感受到字里行间透露出来的深深情意。
  三、在语境中品味,揣摩语言的内涵
  阅读教学中要善于扣住具体语境品味语言,看词句是如何与具体语境相结合而达到贴切生动的。即所谓的词不离句,句不离篇。例如:有位教师教《纸船》一诗,引导学生品味“总希望有一只能流到我要他到的地方去”中的“流”字,教师向学生提出是否可把“流”换成“漂”字?深思片刻,一名学生答道:我认为用“流”字好,“流”表明有明确的方向,而“漂”却是漂泊不定,是没有明确方向的,文中作者的思念有着明确的方向,是母亲的身边,而且,我还觉得“流”的速度比“漂”要快,更能体现作者思念母亲之切,希望纸船能快些到达母亲身边。话音刚落,另一名学生反驳道:纸船是作者情感的寄托物,我觉得用“漂”字更能体现作者在海上漂泊多日的那种漂泊不定之感。正当学生争执不下时,教师示意就此打住,并发表了自己的看法:诗歌是情感的产物,用哪个词,不用哪个词,这与作者当时的情感是密不可分的。冰心写这首诗选用“流”而不用“漂”大概也是与她当时的心境有关——是更侧重于表达自己的漂泊不定之感,还是侧重于表现强烈的思母情绪?不言而喻,学生豁然开朗。
  汉语言的丰富性,决定了品味语言的形式的多样化。这需要我们教师在教学中不断的摸索与探索,灵活运用多种策略,指导学生通过阅读学会语言的品味和运用,体会文章中语言所具有的表现力,让这些鲜活的语言深深植根在学生的精神境界中,从而提高学生的阅读、理解和写作水平,使学生成为真正具有大语文素质的一代新人。
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