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探讨克拉申语言输入假设在高职英语听力教学中的应用

导读:
【摘 要】听力是高职学生所应具备的五项基本语言技能之一,但却长期没有受到重视,影响了学生综合语言能力的形成。本文通过对克拉申的语言输入理论的分析,提出了运用该理论指导教学的具体措施,以推动高职学生的听力水平。
  【关键词】克拉申语言输入理论;高职英语;听力教学
  0 前言
  《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)规定,高职英语教学应遵循“实用为主,够用为度”的原则,强调打好语言基础和培养语言应用能力并重;语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。目前要特别注意加强听说技能的培养。听力是语言基本技能的第一要素以及语言输入的重要途径,而听力教学则是整个英语教学活动中不可忽略的重要组成部分。高职英语听力教学要使学生能听懂日常和涉外业务活动中结构简单、发音清楚、语速较慢的英语对话和不太复杂的陈述,并理解基本正确。然而目前的高职英语教学仍然只强调语法知识讲解和语言结构的分析,不注重培养学生的听说能力,教学活动采用大班制,没有专门的听力课。这些都使学生听力能力没有得到很好的训练,听力理解能力极差,不具备基本的语言交际能力,对学生日后的学习和工作形成阻碍。因此,有必要完善高职英语听力教学环节,以科学的理论为指导,提高学生的英语应用能力, 从而满足社会对高职类外语人才的需要。
  1 理论背景
  美国著名语言学家克拉申从20世纪70年代初开始研究第二语言习得,并于80年代通过对第二语言习得过程的分析,系统地阐述了他的外语教学思想和体系。克拉申的第二语言习得理论主要由以下五个假设组成: (1)习得—学习差异假设;(2)监检假设;(3)输入假设;(4)情感过滤假设;(5)自然顺序假设。输入假设是克拉申理论的核心部分,表明了克拉申对第二语言习得者是如何接受并吸收语言材料这一过程的实质的认识。而克拉申认为,只有当习得者接触到“可理解的语言输入”,即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入,而他又能把注意力集中于对作用或信息的理解而不是对形式的理解时,才能产生习得。如果习得者现有水平为“i”,能推动他习得就是“i+1”的输入。根据克拉申的观点,这种“i+1”的输入并不需要人们故意地去提供,只要习得者能理解输入,而他又有足够的量时,就自动地提供了这种输入。按照输入假设,说话的流利程度是随时间的流逝自然而然地达到的,不能直接教会。理想的输入应具备以下几个特点:1)可理解性。理解输入语言的编码信息是语言习得的必要条件,不可理解的输入只是一种噪音;2)既有趣又有关。要使语言输入对语言的习得有利,必须对它的作用进行加工,输入的语言材料越有趣、越有关联,学习者就会在不知不觉中习得语言;3)非语法程序安排。语言习得关键是足量的可理解的输入,如果目的是“习得”而不是“学习”,按语法程序安排的教学不仅不必要而且不足取;4)要有足够的输入量。要习得一个新的语言结构,单靠几道练习、几篇短文远远不够,它需要连续多个小时的有内容有乐趣的广泛阅读和许多的会话才能解决理由。
  2 输入假设在听力教学中的运用
  选择难度适中的听力材料。根据克拉申的输入假设,听力材料的难度不能太大,略高于学生的现有水平为宜。所涉及的材料内容要尽量涉及日常生活和职场生活的方方面面并且是真实的。因此,教师在课前应该慎重选择呈现给学生的听力材料,不能脱离高职学生的实际认知能力和生活阅历。在这种情况下,教师可以因材施教,根据每个学生的具体情况布置不同的听力任务,由易到难,循序渐进,使每个学生都能感受到听力课的乐趣,逐步形成学习英语的信心和热情。
  使用多样化的教学手段。随着多媒体技术和网络技术在外语教学中普及,教师可以选择一些辅助材料作为听力教材的补充。实践证明,视觉输入也是一种很好的助听手段。所选内容可以是与学生专业有关的,也可以是学生感兴趣的娱乐生活话题。这样既可以使学生接触到真实的语言信息,又可以了解到英语国家的风俗习惯、文化背景。大量而真实的语言输入也为学生习得语言提供了可能性。
  兼顾“说”的技能培养。一些二语习得理论研究者,提出克拉申的输入假设只为学习者提供了理解语言的能力,并不能使学习者掌握话语产生的能力。(张兴,2007)我们知道,英语教学的最终目的是培养学生的交际能力,而交际能力体现的是听说结合的综合能力。因此,高职教师应该利用听力材料创造一定的语境,并组织各种不同形式,如模仿、问答、对话、复述和讨论等方式加强口语训练,满足学生的英语交际目的,从而提高学生的求知欲。同时,在学生的口语练习过程中,教师应及时了解学生理解听力材料的障碍,帮助学生解决表达上的困难。
  3 结语
  听力是语言交际能力中十分重要的部分,高职英语听力教学存在的理由应当引起足够的重视。克拉申的输入理论为听力教学提供了很好的指引, 而听力水平的提高是一个循序渐进的过程, 语言输入决定了语言的输出。因此, 在高职英语听力课堂教学中, 教师应转变传统的教学模式,以学生为中心,有效地利用多媒体等现代化教学资源, 为学生提供丰富的语言信息。采用多种教学模式和教学策略为学生创造生动、 自然、 轻松的语言环境, 实现高效的、有作用的、可理解的语言输入, 提高听力课堂的教学效果, 提高学生的听说能力,为今后的学习和生活打好基础。
  【参考文献】
  [1]高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[J].教育部高教司,2000(10克拉申语言输入假设在高职英语听力教学中的应用由优秀论文网站http://www.wowa.cn提供,助您写好论文.).
  [2]孟晖.关于输入与二语习得理论之综述[J].语言学,2006(9).
  [3]张兴.谈输入、输出理论及其在外语教学中的应用[J].教育与职业,2007(9).
  [责任编辑:杨扬]
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