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有关于小学语文实施语言文字运用的基本对策

导读:
2011版小学语文新课标的出台,为我们指明了小学语文教学更明确的方向,以及教学中应注意的诸多理由。其中一点尤其值得我们高度关注,那就是语文课程的核心价值——学习祖国语言文字运用。新课改实施到如今,很多教师普遍能理解、认同一些新的教学理念,譬如“用教材教,而不是教教材”、“教学中要重视教能力,教规律、教策略,而不是仅仅教知识”、“以学定教、先学后教”等,可在教学工作中,却常常出现不知怎样用这些先进的教学理念指导自己的教学行为,有意无意地走上了无效教学的老路。具体表现在以下几个方面:
  ①教学内容面面俱到,教学重点不突出,难点未突破。教学目的往往定位在指导学生理解文章的内容上,使阅读教学处低效或无效状态。②学生与文本的对话支离破碎,缺少整体把握。教学中教师问得多,讲得多,引得多。学生读的少,想得少,练得少。③教师按自己预设的教案进行教学,缺少对学生学习中生成资源的关注,未能体现“以生为本、以学定教”的思想。④注重知识的传授,缺乏对学生的读写能力的训练。教学中教师不能抓住语言文字训练点展开有效的语言训练,学生学到的只是对课文内容的了解或思想的体会,但在阅读和表达的能力上没能得到应有的培养,语感能力的培养也就更谈不上了。⑤忽视对学生学习兴趣、习惯、意志和品质的培养,导致学生厌学情绪严重。⑥课堂作业不能当堂完成,学生学习负担过重。以上理由的出现,或是因为教师们对语言文字运用这一课程的核心价值认识不深刻,或不明确,或对如何落实语言文字运用没有一个基本的策略或缺乏好的策略。
  根据多年的教学教研经验,笔者研究出了“小学阅读六环节教学策略”,并从2010年开始,在湖北省武汉市硚口区基层学校推广实施,运用这一教学策略的教师普遍认为,这个策略好操作且具有实效性,贴切新课标的精神,值得总结和推广。
  一、什么是阅读六环节教学策略
  所谓六环节指:释题激趣,创设语境;初读文本,整体感知;顺学引导,直奔重点;紧扣关键,落实训练;回归整体,读中学写;当堂作业,拓展延伸。这六个环节的教学过程中,每个部分既是一个独立的整体,又有着密切的联系。体现了 “清清楚楚一条线,明明白白几个点,完完整整一个圆”的高效教学设计的基本原则,同时也体现了“整体把握、突出重点、紧扣关键、落实训练”的高效教学策略。
  所谓“清清楚楚一条线”是指文本的文路、教学思路、学生学路、编者意图这四线合一,教学中只有充分考虑如何做到四线合一,才能使我们的教学主线不夹杂,不偏移。选择好这条“线”,是设计好六环节的关键。
  “明明白白几个点”中的“点”,是教学设计中根据文本的中心与表达的特点,确定的语言文字训练点。扣住主线,选择好几个有价值的语言训练点,扎扎实实地进行语言文字运用的训练,引导学生充分地与文本对话,从而培养学生整体把握文本的能力以及语感能力,落实语言文字运用的教学目标。这是“六环节教学策略”的核心思想。
  “完完整整一个圆”是指教学过程遵循阅读教学的基本原则,引导学生从语言到内容再回到语言表达形式,将“知识与技能、过程与策略、情感态度价值观”三维目标有机整合,进一步强化语言文字运用的训练,从而实现“言意兼得”的阅读教学目标。
  二、六环节教学策略解读及实施倡议
  环节一:释题激趣,创设语境
  阅读教学的情境创设,如果能从“释小学语文实施语言文字运用的基本对策相关范文由写论文的好帮手http://www.wowa.cn提供,转载请保留****.题”角度入手,往往能起到事半功倍的效果。教师通过带领学生对题目进行研读,激发学生阅读期待与探究****,为整体阅读打下基础。这一环节从形式上看,能使学生快速进入阅读过程,更重要的是它能培养学生读题的能力及良好的阅读习惯。同时,通过引导学生释题,能够激发学生与文本对话的****,为后续与文本充分对话打下良好的学习基础。这一环节可采取以下基本策略:
  ①抓住题眼激趣。文题常常有其“题眼”,也就是直接或者间接体现文章中心或主旨的的字或词,抓准题眼,就可以顺藤摸瓜,更好地激发和引导学生解读文本,为学生整体感知文章打下基础。②对课题提问激趣。经由对课题提问,往往能更快地把握文本的主要内容,甚或直接可由此内容进入重点部分的学习。③对课题深入的探究激趣。在《刷子李》这篇课文中,学生能从课题中知道,本文写的是一个姓李的粉刷匠,通过教师引导对课题深入探究:“所有干粉刷的姓李的师傅都能叫刷子李吗?”学生未见其人,却已对他有一定了解,但又充满了好奇:他有什么绝活,能成为“刷子李”呢?为课文重点学习打下了基础。④抓住文题的含义激趣。有的课题直指文章中心,可以从内容入手提问,再对课题的深层含义进行探究。⑤从课题所包含的自然环境、社会环境、历史环境等入手创设学习语言情境。一般说来,课题中如果是时间或者是地点,用释题的方式能帮助学生迅速进入课文特定的情境。
  环节二:初读文本,整体感知
  文本本身是一个内容与形式相统一的整体,是以整体形象呈现给读者的。系统科学的一个重要思想,就是整体大于部分之和,整体不等于各部分的简单相加,认识事物必须由整体到部分,由综合到分析。学生只有在整体把握了文章的内容、脉络之后,才能够去品味文本的各个组成部分,即对字词句段进行深入地理解领悟,然后再回到整体。这一过程是阅读的基本规律。而教学初始的整体感知,是学生自学能力和习惯培养的重要时机,也是学生自主学习的具体体现,所以教师应该给予时间,让学生充分地与文本对话,最后达成对文本内容的大致了解,对文章所表达的思想感情有一个初步感受,对文章的写作策略与特点有一个初步印象的目的。这一环节,一般有四个要求:自学生字词;了解文章主要内容;谈谈读完文章后的初步印象或感受;质疑问难。
  1. 生字词的学习因不同的年段侧重点不一样。中年段的力度相对大些,可以多读读多说说,一定还得多动笔写写。这里应加强教师写字指导的示范性,让学生养成良好的书写习惯,落实写字教学。高年段则以点拨为主,重点练习,充分相信学生的同时,还需及时检查反馈,真正落实生字教学和写字的训练。小学语文实施语言文字运用的基本对策由优秀论文网站http://www.wowa.cn提供,助您写好论文.
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