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分析在课堂学习中积累语言

导读:在课堂学习中积累语言
在课堂学习中积累语言著名教育家叶圣陶先生有句名言:“生活犹如源泉,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼泼地昼夜不息。”郭沫若先生也曾说过:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”从中我们可以知道,积累是语言发展的基础。《语文课程标准》明确提出,发展学生的语言能力要注重“丰富语言的积累”,并在阅读教学的阶段目标中有了具体的操作指导,如第一学段指出“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词句”和“积累自己喜欢的成语和格言警句”,第二学段指出“积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”,第三学段指出“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果”。可见,积累对学好语文的重要性。确实,没有积累,谈不上培养良好的语感,也绝不可能有真正的听说读写能力,更不能学好语文。而且语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期的积累过程,只有“厚积”,才能“薄发”。
  一、重视课堂,推动有效积累
  1.诵读记忆促积累
  “熟读唐诗三百首,不会作来也会吟。”诵读记忆是积累语言的重要策略。儿童正处于储存语言的最佳时期,多背诵一些妙词佳句,精品文章,不仅有利于培养学生的记忆力,更有利于积累语言,提高语言表达能力。尤其是现在我们使用的人教版语文教材,不仅文章语言文字美不胜收,还安排了许多成语、格言、警句,熟读成诵,这不仅是一种认识的积累,更是一种祖国深厚文化底蕴的熏陶。在课堂教学中,要重视背诵的指导,给予学生充分的背诵时间。其中品读感悟语言文字,是有效背诵的好策略。比如在学习《秋天的雨》第二自然段:我们没有去分析各种修辞手法,没有去讲解语言知识,只是带领学生把这些华丽的句子变成生活中常见的事物去感知,相机渗透一些语言文字点,比如省略号使用,还有描写颜色的词,这些实际上是汉语的造词的一种变化,让孩子进入情境,在情境中感受语言文字,潜移默化地使他们感受到修辞的美感和汉语的美感。通过多种形式的感悟,让学生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。除了课文中要求背诵的课文之外,能激发真情实感的语段也要熟读成诵,使学生有更多的机会积累语言。圈画词语、短语、美句、关键句,让学生反复读,这些词句也能形成语境,培养理解、感悟能力,再选上几个词语说一段话,培养复述能力、把积累的词语内化。
  2.品味感悟促积累
  我们的课堂教学, 要达到的境界应该是“学生活动充分,课堂积累丰富”,课堂教学中最为重要的基本积累是语言积累。在课堂上,根据课文的内容,抓住一切可训练的点有机地进行训练,既培养语感,又发展思维。如:教学《金钱的魔力》一文:分析托德的形象时,我让学生先找出描写他的语句,一处是关于他尖酸刻薄的话语,一处是他的表情描写。关于第二处表情的描写,我是这样教学的:
  1)先指名学生朗读,你眼前出现了一个怎样的托德?
  2)接着让学生默读此段完成以下练习:
  刚接过钱去时,
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