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关于中班语言活动中的师幼互动

导读:中班语言活动中的师幼互动
中班语言活动中的师幼互动教师采用的教法不仅是为了完成教学目标,更重要的是能激发幼儿在活动中体验表达、探索求知的主动性与积极性。特别是在语言活动中,如果教师一言堂,而幼儿缺少交流、想象的机会,那就是一个失败的活动。要时刻将活动的主体定位于幼儿。无论采用怎样的教法还是学法,都是为了使幼儿多说、想说、有机会说。师幼互动的理念应作为一个教育活动的灵魂贯穿于始终。
  一、评价要体现目标性、针对性、指导性
  在观摩教育活动《磁性人》后,马老师通过手势、哨声等给予幼儿积极的鼓励,对幼儿富有个性、创造性的表现给予的评价,给人留下了深刻的印象。在那次活动后,曾有一位专家特别提出:“要发自内心对幼儿进行评价。”那次的学习使我意识到自己在评价中的不足。特别是我意识到评价语比较单一。经常就是“你说得真好!真棒!”等比较贫乏的语句,对幼儿出现的进步、不足往往是一概而论。
  当然评价的方式不仅仅是评价语,还有很多方式策略。这也是我在今后工作中需要不断摸索实践的,使评价真正推动幼儿的发展。
  二、活动设计要使幼儿感到好奇、好玩、好问
  《幼儿园教育指导纲要》指出:“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”在这一指导要点中,既对幼儿语言发展提出了目标,也提出了对师幼互动的要求。围绕这一指导要点,在语言活动中,我就采用了以下策略,使幼儿在好奇、好玩、好问的语言氛围中,体验语言表达、交流想象的乐趣。
  1.联想法,激发幼儿倾听故事的兴趣
  《桃树下的小白兔》是一个情境非常优美的故事,活动情境的创设很重要,特别是要突出春天桃花盛开的景色。我为幼儿制作了桃花图片,给幼儿耳目一新的感觉。此外教师要用充满期待和神秘的语气激发幼儿好奇心。提问:“我收到的信里面是什么?桃花花瓣像什么?”鼓励幼儿大胆想象和讲述。然后在幼儿讲述基础上,再次提问:“咦,是哪个好朋友送给我的桃花瓣呢?”激发幼儿倾听故事的兴趣,使幼儿能带着理由认真倾听故事。
  2.激趣法,丰富幼儿对故事的想象
  运用开放性、启发性的语言,帮助幼儿调动已有的生活经验和情境,激发幼儿欣赏故事的兴趣。在欣赏故事前我通过开放性的提问,通过激趣法帮助幼儿带着期待与好奇的心情去理解、体会故事中小动物的想法和情感;欣赏、想象故事的意境与惊喜。
  3.游戏法,点燃幼儿相互关爱的情感
  游戏在语言活动中采用较少,却是激发幼儿兴趣,调动参与主动性、积极性的最好策略。所以我把游戏法用在故事结尾时的“情感小尾巴”,这时幼儿的兴趣点、注意力会分散,我将游戏“桃花信”巧妙穿插于活动里,可以再次吸引幼儿的注意力,将教育活动再次推向一个新的****,而在送信的过程中,幼儿互相关心的情感得以升华,将这种情感自然而然迁移到自己的生活中,在游戏中体验、在体验中发展。
  三、提问要结合目标,注重个体差异
  结合中班幼儿年龄特点与认知特点,通过多种方式调动幼儿的原有知识经验,吸引幼儿主动参与到活动中,在活动中引导幼儿听一听、看一看、想一想、议一议、讲一讲等多种感官参与,使其学习理解、感受迁移、创编提升。每个环节中,都要考虑到幼儿语言表达能力的差异,我认为首先要体现递进性,先为那些语言能力较弱的幼儿提供机会,让他们通过回答简单的理由,或是在学说小兔子的话过程中,既能感受到小兔子非常关心别人,也能锻炼语言表达能力。
  1.体验法,走进故事内涵
  通过启发性的提问、角色位置的转变,从而体会故事中蕴含的情感。在这个活动中,我将体验法贯穿于活动始终。在每一个环节,都有启发式的提问“小白兔捡起花瓣想到了谁?它为什么要把花瓣送给朋友?”“谁收到小兔的信?他们的心情怎样?”“小白兔还会把桃花送给谁?它们会把桃花当成什么”等。让幼儿由自己的生活经验、心情体验迁移到故事角色中,感受故事中“真、善、美”的一面,从而内化、丰富自己的感性经验和情感体验,从而在不知不觉中接受教育。
  2.联想法,放飞想象翅膀
  通过借助具体形象的事物,鼓励幼儿大胆想象和创编。在这次活动开始,我为幼儿准备了若干桃花瓣,让幼儿在观察桃花瓣基础上,对桃花瓣进行大胆联想,为后面小动物将桃花瓣当成摇篮、书签等埋下伏笔。大胆创编故事结尾。利用开放性提问:“小白兔还会把桃花瓣送给谁?它们会把桃花当成什么?它们见到小白兔会怎么说?为什么?”鼓励幼儿大胆联想,积极调动自己已有的生活经验进行讲述创编,在讲述中提出创编的要求。
  俗话说:“教学有法,但无定法,贵在得法。从整个活动设计上,我将情感渗透于活动始终,使教育活动充满了生命活力。通过师幼之间、幼幼之间平等互动与交流,通过游戏化的情境,使幼儿有了展示自己表达能力的机会,达到了预期的教学效果。
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