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谈语文课堂教学中的“体态语言”

导读:
浅谈语文课堂教学中的“体态语言”摘要:本文阐释了体态语言的重要性和在教学中的作用,以及正确有效运用体态语言的效果等。
  关键词:体态语言;课堂教学
  国外一名著名教育家曾说过:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师语言对教学效果具有神奇般的作用与作用。语言包括有声语言和无声语言。无声语言主要指体态语言。许多教师只注意讲究有声语言而忽略了体态语言在语言课堂教学中的特殊作用。对此,我想就自己在谈语文课堂教学中的“体态语言”教学语言探索中的一些感悟,谈谈体态语言在语文课堂教学中的独特魅力。
  一、体态语言是一种重要的教学辅助手段
  体态语言是一种运用动作、姿态、表情等传递信息的教学艺术。体态语言在以语言文字为主的言语交际中具有特殊的适用性与实用性。能起到感染、传递、调控、激励等方面的作语文课堂教学中的“体态语言”论文资料由论文网http://www.wowa.cn提供,转载请保留地址.用。往往教师的一束目光,一个手势,就能使某个学生产生某种微妙的心理。教师的体态语言是其品格修养、学识水平、风度气质的外在综合表现。每时每刻都对学生产生潜移默化的感染熏陶。凡是优秀的教师,没有一个不注重身教的。于漪、魏书生、钱梦龙等老师就是我们的楷模,他们的教态亲切自然,极富吸引力,他们脸上总是带着和蔼的微笑,眼中总是饱含激励的目光,他们用自己的体态语言无声地向学生传递着师爱的信息,使学生如坐春风,心旷神怡,因而课堂气氛总是那么愉悦和谐,学生对他们的课总是充满浓厚的兴趣。有人比喻说,知识好比种子,老师的亲切态度好比阳光,学生愉快的心情好比土壤,只有在阳光照耀下,知识的幼苗才能茁壮成长。记得一次,一个学生在做小动作,我发现后,并没有停下讲课批评他,而是不动声色地边讲边走过去。学生听到老师的声音越走越近,赶紧停下来认真听讲,这时,已近身旁的我暗暗伸过来一个大拇指,意在夸奖他改得对,学生不好意思了,于是兴致勃勃地听起课来,体态语言与有声语言有机配合,是课堂教学中一种不可缺少的教学手段。
  二、体态语言应贯穿于课堂教学全过程。
  有声语言有停止的时候,而体态语言却贯穿课堂教学的全过程,教师在步入课堂时的潇洒、自信,教师在朗读时的抑扬顿挫,提问中的微笑、等待,讲授过程中非凡的气质,练习时的来回巡视……都在用体态与学生进行信息交流,学生或聚精会神、凝神思索,或低垂眼帘、无精打采,或神采飞扬、积极发言,也在不自觉地用体态回应着教师传递的信息,相机诱导,必定能使课堂教学春风化雨,点石成金。老师只要走进课堂,脸上就应带着亲切、温和的微笑,目中含着鼓励期望和激情,老师不应把目光仅仅停留在思维敏捷的学生身上,而是环顾全体同学,捕捉他们瞬间微妙的变化,并及时用眼神与学生交谈。例如,老师在讲读中的一个微微翘首的动作,以示期待学生的答问,这时学生必须强制自己专注看着老师的面部表情,认真深思理由。在词语句段教学时常常需要体态语言,有些词语如有关笑的词语。“莞尔一笑”、“嫣然一笑”、“抿笑”、“拊掌”、“讪笑”、“揶揄”等,固然可以用语言描述,但远不如用手势和表情姿态模仿那样形象生动。在句段理解中,体态语言更有其妙处。在讲《再别康桥》时,“我轻轻的招手,作别西天的云彩”,如能用一个恰当缓缓招手的动作,不仅能帮助学生领会作者对康桥依依惜别的真情,还会增添诗文的意蕴。
  在整个课堂教学过程中,教师不仅应重视自身体态对学生的作用,也应随时从学生体态中吸收信息,及时转变和调节教学策略,教师只要潜心研究,仔细观察,一定会在学生的眼睛里读到拍案叫绝的异想天开,不吐不快的春风得意,呼之欲出的慷慨激昂,一言难尽的悲愤,此时便是播种的关键时候,引爆的最佳火侯。
  可见在45分钟的课堂教学中,师生无时无刻不在进行体态语言的交流,这种交流是不知不觉的互相吸引和渗透的。
  三、语文教师应注意优化体态语言
  体态语言在教学中起着不可忽视的作用,但是运用不恰当就会产生消极的作用,教师在教室里长时间频繁走动,学生的注意力就会受到干扰,学生的视线便会跟着四处转移。如某同学在做小动作,教师拍案而起,或抛粉笔头,全班同学立即受惊,心跳一时难平。有的教师有看表的习惯,有时将手揣在裤兜里,有时穿制服不扣领扣,有的老师随意打呵欠。试想,注目于教师的学生此时是何种感觉,这些不专注、不庄重、不礼貌的体态是一些教师尚未意识到的教学效果差的自身理由,我认为优化语文教师的体态语言应成为语文教改中必须重视的课题。语文教师的体态语言应做到生动简练,与有声语言相配合,有丰富的“语汇”和多样的色彩,符合美的标准。我在讲《林教头风雪山神庙》时,林冲奋起杀敌时的一段描写,可以通过生动简练,威武刚烈的体态和咄咄逼人的语言水****融,浑然一体,以增加有声语言的力度和课文****的气氛,这一尝试使我领悟到运用生动简练、与有声语言配合得体的体态语言所产生的教学魅力,是繁琐枯燥的分析无法替代的,真是“不着一字,尽得风流”。在讲《荷塘月色》一课时,我结合本文情景交融的写法,在示范朗诵荷塘上的月色“薄薄的轻雾浮起在荷塘里”时,我有意将双手做出薄雾自下而上泛开的动作,眼神也饱含感情地随着手掌的泛开缓慢移动,使学生很自然感受到月色的朦胧与作者淡淡的喜悦,丰富多彩的体态语言使教学如虎添翼,在短时间出效益。
  斯坦尼斯拉夫斯基说,语文教师应该像一个真正的“导演兼演员”,他的体态不应该只是模仿自然,而应该是真与美的结合,体态是心灵美的外现,语文教师不仅应该成为语言美的模范,也应该成为体态美的表率,一位语文教师真正的体态美应是建立在爱生尽职基础上的自然流露,应是朴实自然的美,内外和谐的美,蕴涵睿智的美。
  愿语文教师尽快重视体态语言在课堂教师中的重要作用,努力优化体态语言,使之如粘液、如磁铁,粘住学生,吸引学生,让师生共同流漫在如鱼得水,海阔天空的境界里。
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