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探讨小学语文阅读教学中的语言训练

导读:
浅谈小学语文阅读教学中的语言训练【摘 要】在新课程视野下,语言训练应该赋予其崭新的时代内涵,让学生在学习语文的过程中,掌握必要的学习策略,形成良好的学习习惯,形成基本的学习技能。语言训练要融合在新课程生机勃勃的教学中,不着痕迹,同时又扎扎实实。
  【关键词】语文 阅读 教学
  一、《语文课程标准》的有关理念 《语文课程标准》中明确指出了小学语文学科的性质:"语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。"语言是工具,对工具的掌握、使用和操作就是通常我们所说的技能。语言技能的形成必须经过训练。这种训练是在教师指导下有目的、有计划、有步骤的练习,它既有明确的目的,又要有科学的策略。其实,传统的语文教学进入误区的主要理由是:对学生的训练太呆板、太僵化、太机械,学生学习知识是完全作用上的被动接受,并且主要是为应试服务。在新的课改实践中,语言训练不能取消,而需重新构建,语言训练不仅是指语文智能的培养,而且浸透了语文情感。在内容和目标上,既包括外在语文行为的训练,又是指导包括内在态度和价值观的培育。二者是相互转化和相互建构的,是统一的。《语文课程标准论文格式》从知识和能力、过程和策略、情小学语文阅读教学中的语言训练由专注毕业论文与职称论文的http://www.wowa.cn提供,转载请保留****.感态度和价值观,提出全面提高学生的语文素养,最终目标是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。其中,知识和能力教学任务的完成,必须依赖适当的策略,经历一个渐进的过程,不能强记强训。另外,学生知识的习得、能力的形成过程应积极主动,重视情感体验,才能转化成素养。因此,三维目标必须整体推进。
  二、语言训练的目前状况
  《新课程标准》实施以来,语文教学在繁荣的背后出现了不少值得担忧的现象,其中一个较严重的理由就是语言训练的削弱。随着新课程的实施,很多教师重视了"自主"、"合作"、"探究"、"开放"等阅读形式,语言训练的内容越来越少。我们很难看到教师带领学生扎扎实实地学词写字,也很难看到教师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。即使有这样的训练,也因为过分强调自主而使得训练不到位,过分强调想怎么说就怎么说而缺乏表达的规范性,说、写的交流只重视内容的反馈,忽略了语言的形式,且经常得不到时间的保证,教学中逐渐淡化了对基础知识的落实和基本技能的训练。
  三、阅读教学中如何落实语言训练 1、树立新的知识观
  传统的语文教学仅以知识技能为价值取向,注重知识的系统性、完整性,导致了课程实施中的以灌输为主,忽略了学生学习的主动性,忽略了学习策略。张志公先生说过:"不能把语文课搞成一门纯粹的知识课,而是以知识为先导、以实践为主体并以实践能力的养成为归依的课。"因此,在阅读教学中,我们要大胆地舍弃那些无助于孩子学习语文的"知识与能力",而对学生形成语文素养的知识与能力,则要坚持训练。在新课程视野下,语言训练探讨小学语文阅读教学中的语言训练应该赋予其崭新的时代内涵,让学生在学习语文的过程中,掌握必要的学习策略,形成良好的学习习惯,形成基本的学习技能。语言训练要融合在新课程生机勃勃的教学中,不着痕迹,同时又扎扎实实。
  2、在阅读教学中进行语言训练的策略
  任何教学理念,如果不转化为教学行为,是毫无作用的。因此,语言训练必须要切入到课堂这一领域,才能取得实效。
  ⑴重视语感的培养。语感的培养重在引导学生去感受。在教学中,教师应通过多种策略,指导学生领悟语言内涵,增强语感。学生通过联系生活实际,加以想象,用稚嫩的语言来描述各种动人场景。这些环节的设置是让学生在理解课文的基础上,展开丰富合理的想象,使他们听与说能力同时得到训练。如:在《我要的是葫芦》一课中,有这样一段话:"细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花,花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。"教师提问:"你觉得小葫芦可爱吗?可爱在什么地方?你能读出它的可爱吗?"通过上面的几个理由让学生理解、感悟,然后教师通过有感情地朗读让学生想象这棵葫芦的样子,最后让学生结合图形,自己组织语言来描述。教师设计组织学生活动,通过语言训练实现对语言的感知、理解、运用。
  ⑵引导学生学会针对语言提理由。在阅读教学中,语言理由只限于不认识的字、不理解的词,并且多数在学习课文之前进行。在学习课文的过程中,学生提的理由往往是偏向内容性知识的,教师把握不好,就会使教学陷入单一的内容理解中去。因此,在阅读过程中,教师要引导学生关注语言,启发学生提出有价值的语言理由。如:在《白杨 》一课的教学中,在学习白杨树特点时,作者描写戈壁滩上的白杨用了"高大挺秀"一词,教师可引导学生看一看白杨树,说说对作者的描写有什么疑问,从而让学生体会到:作者不用"挺立"、"挺直"、"挺拔",而用"挺秀"这个词,是作者夸赞白杨树,告诉我们那普通的白杨树不仅高大挺拔,而且清秀美丽。这个"秀"流露了作者对白杨树的赞美之情。本来白杨很一般,我们也常常见到,并不美丽,可在作者眼里它是美丽的。教师提示学生:一个"秀"字也写出了白杨树的品格美。体会到作者用词的准确生动,学生才会对语言的作用和内容有完整的理解,才能谈得上运用。
  ⑶在课文的语言"留白"处训练。好的作品往往是一个空框结构或召唤结构,给读者留有广阔的深思空间和补白天地,这种"留白",正是我们可以细细咀嚼、细细品味的精妙之处。每遇这些地方,教师就可以引导学生展开想象的翅膀,并且用语言文字表述出来。如:《坐井观天》中有这样一句话:"小鸟飞了一百多里。"引导学生说出小鸟可能飞过哪些地方,学生会想到,很多的高山、大海、河流、森林、果园、城市、山村等,和小鸟一起感受天空的无边无际,一下子拉近了学生与所学内容之间的距离,真切地理解课文内容,既培养了学生的想象力,又训练了学生说的能力。再如:《曼谷的小象》中,阿玲指挥小象为我们排忧解难,是通过"拍拍"、"摸着"它的鼻子,"贴贴"它的耳朵,"指指"车子等动作来完成的。其实,这是阿玲和小象多年来形成的默契,是他们之间特殊的交流方式。在教学中,应鼓励学生把阿玲的这些指令变换成我们的语言。学生在理解课文之后,边做动作边用语言说清指令。这样做,既达到了训练思维与语言的目的,又让学生在语言实践中实现对语言的感悟、理解与运用。
  总之,只要我们在阅读教学中注重学生的语言训练,并施以一定的科学策略,那么,学生的语文能力一定会有较大的提高。
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