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谈教师课堂语言艺术

导读:
教师是人类灵魂的工程师,精神文明的传播者、建设者,应该有较系统的马列主义修养,渊博的知识和高尚的道德情操以及较强的教育教学能力,其中包括教师的基本功,如说一口流利的普通话,写一手规范的汉字符等。本文仅对教师课堂语言艺术在导入新课,讲课、讲授、授课、等环节浅析陋见,以期抛砖引玉。
  一、导入新课的语言艺术
  俗话说:“良好的开端等于成功的一半。”一场
  戏有一个引人入胜的开场白就能赢得观众:一课若能有一良好的导入语,也能深深地吸收学生,导入新课,是课堂教学中重要一环,新课伊始,教师用贴而成精炼的语言导入,不仅可以把学生分散的注意力集中起来,诱发思维,强化求知欲,借此可以交给学生一把开新课大门的钥匙,使教学收到事半功倍的效果。
  正确、巧妙地导入新课可以激起学生强烈的求职****,引起学生浓厚兴趣。兴趣是人们探究某种事物或进行某种倾向和动力,是进行教学的有利因素,对鼓舞学生获取知识,发展智能都是很有作用的。
  导入新课的策略没有固定模式,可结合课堂教学内容灵活多样来设计,常用策略有如下几种:审题入手,提纲挈领;联系新知,揭示新课;直观演示,积累感知:实验操作,引发思路;巧设悬念,启发思考;创设情景,激发感情;类似导入,总结规律:借此实例得到启迪;引入材料,萌发兴趣;启发谈话,拨动心弦。
  总之,无论采取什么样策略导入新课,教学语言都要确切、精当,有画龙点睛之妙:教学语言应当朴实无华,通俗易懂,有事求是之意;教学语言应教师课堂语言艺术论文资料由论文网http://www.wowa.cn提供,转载请保留地址.当生活活泼,饶有风趣,给人以幽默之感。
  二、讲授的语言艺术
  讲授就是指运用系统连贯的语言表述去阐明
  教材、传授知识,指导练习的过程和策略。他是正规国民教育教学的基本形式,是决定整个教学质量的决定性环节。其基本类型有:讲解、讲述、讲演三大类。讲解,即是通过解释,剖析去传授知识,指导练习;讲述,既是以叙述的形式去传授知识、指导练习;讲演,即是以演说的形式去传授知识、知道练习。
  (一)课堂讲授的起始阶段
  不应当单纯组织教学,检查作业和仅仅提问为起
  起点,而是支撑性知识和认识动作的现实化,从而构成牢记透彻掌握新知的客观条件。因此讲授语言的艺术应主要体现在诱导性、渲染性、挑战性上。
  (二)课堂讲授的阐述新教材阶段
  讲授语言的艺术应主要体现在逻辑性、透辟性、启发性上。逻辑性,主要是指准备地使用概念,恰当地进行判断、严密地进行推理的特征性。作为口头语言,必须简短、平直、明快,丁是丁,珋是栁,干脆利落,不得随意添加油加醋。同时,语气的舒缓或急促,轻重音的协调和制约,情感的波动与燃烧等等,都应受制于教材和课本的逻辑性,依靠语言的逻辑力量,“像一把钳子”一样,把学生紧紧地:”钳住”。透辟性,主要是指阐述的透彻性、尖锐,诱导的玲珑剔透,清澈见底。含糊腾腾,等等,是其最大的禁忌。启发性,主要是指充分激发学生学习的内部诱团,培养学生的认识兴趣的特性。具有这种特性的
  (三)归纳和总结阶段
  主要是解答例题、分析范例等,此阶段讲述(回述、复述)为主前一讲讲适当穿插演说、演示,多以谈话法、直观法为主。因此,这时侯教师的语言艺术,应体现在凝练性,平安性、延伸性上。凝练性,主要指简练,要言不瀪。此时的讲解应点到为止,用压缩的语句,用结晶的表述,去引导学生对刚刚讲过的新教材的根本点进行回味、咀嚼。平安性,主要是指质朴、严谨、实实在在。一切以促使学生提纲挈领地领会课的题只为中心。
  三、板书的语言艺术
  板书是课堂教学的重要组成部分,是完成教学任务的有效,是教师语言艺术的书写形式。板书的形式要从教材的内容、服务教学活动出发,选择最佳的板书形式是增强效果的重要一环。板书要不断的突破程式化,要作到面向新的教学要求、新的教学策略,开扩学生思路,更好地为教学服务。通过板书形式如下几种:
  (一)提纲式
  提纲式的板书,是按教材内容和教师的讲授顺序,提纲挈领编排的教师语言艺术的书写形式。此种形式能突破教材的重点,便于学生抓住要领,掌握内容,加深印象,培养学生分析概括能力。
  (二)词语式
  词语的板书,她的特点是简明跪要,富有启发性,通过几个含有内在联系的关键词语,引起学生连贯性思索,加深对内容的理解,便于学生的记忆,有利于思维能力的培养。
  (三)表格式
  这种形式的板书是根据教材的内容可以明显的特
  点设计教材的内容设计表格,提出相应的理由,让 学生深思后提炼简要的词语,填入表格。
  (四)顺序式
  这种板书形式是完全按照教材的结构顺序摘要地进行板书,较完整、较系统地反映了教材内容,近乎复述课本的提纲,有利于学生连贯起来叙述。
  (五)线索式
  线索式的板书以文章线索为主,反映教材的主
  内容。把教材的感慨一目了然地展现在学生面前,使学生对他对它的全貌有所了解。这种板书指导性强,对编写提纲起了示范作用。能收到化繁为简,以简骏繁的效果。
  (六)概括式
  这种形式的板书要求教材进行透彻的理解和分析,概括要点,根据题意作出言简易该得板书。这种板书醒目,能启发学生思维,给人以鲜明深刻的印象。
  (七)图示式
  图示式板书就是说在板书中辅以有一定作用的线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书策略。其特点是形象直观地展示了教材内容,许多难以用语言解释清楚的事物往往一经图示,作用便一目了然。
  (八)对比式
  这种形式使用于内容对比式成分较多的教材,教师根据教材内容,设计比较性的理由让学生深思,作出解答,然后教师根据教材内容和学生的答案,把正反词语或容易混慀板书在一起,以便学生对照、比较、区别、分辨。由于正反鲜明,对比强烈,便于学生获得记忆准确而巩固的效果。
  (九)总分式
  这种形式的板书适合先综述侯分述的教学内容,先给人以总的印象分别地进行叙述。这种板书条理分明,脉络清晰,便于学生掌握教材的结构。
  (十)分列式
  分列式的板书是突出教材中两个以上的重点,
  反映重点和各自独立性又隐于它们之间的内部联系,能帮学生理清思路,加深对教材的理解,这种板书能使学生从形象的感知中消化吸收教材的内容,从而提高学生分析理由的能力。
  在课堂教学中,教师要把板书语言和口头语言和谐融合,配合默契,必须认真备课和精心策划,才能更好地增强课堂教学效果。
  总之,课堂语言艺术直接影响教学效果,教师必须人之探究课堂语言艺术,不断提高应用水平,与时俱进,开阔创新,实施素质教育,全面提高教学质量。当然,上面所述主要针对课堂教学,课外活动及政治思想工作领域也同样需要研究语言艺术。此外,还应指出教师课堂语言首先应具备合格人民教师语言的最基本要求,如思想性、科学性、规范性、逻辑性等等,在此不再赘述。
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