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简述走进文本,品味语言,激活思维,上出语文的精彩

导读:走进文本,品味语言,激活思维,上出语文的精彩的描绘,儿子对鸽子的态度和“我”的思绪为切入口,引导学生逐层深入走进文本,理解人本是自然的一部分,大自然是人类的精神家园,是人类情感的归属地。再对比“不封”与“先不封”之间的区别,体会“先”字意蕴:一方面体现作者没有找到更好的办法来解决现在人与自然的不和谐,只能先不封阳台,从而表现自己要与自然和谐相处的愿望;
走进文本,品味语言,激活思维,上出语文的精彩语文,承载着太多的“使命”:培养语感,发展思维,提高言语能力,丰富精神世界,传承民族文化……由此,语文课千头万绪,模糊一片,以致失却了本真的“语文味”!如何才能上出一堂原汁原味、让人点赞的语文课?笔者认为要从以下几个方面来努力。
  一、多层面解读文本,走进文本深处
  上好语文课,解读文本是第一步。只有透彻地解读文本,才能真正走进文本深处。教师才能知道教什么,怎么教,学生才能有所收获,有所体悟。
  “打铁先得自身硬。”教师要引领学生走进文本深处,自己要先走进文本。那如何能够走进文本呢?笔者认为,首先是抛开教参和各种解读材料,教师自己要先沉下心去,深入品读,凭借自身对语言文字的敏感能力,形成教师自己对文本的最初或独特认识。其次,教师走进文本深处要关注阅读的四个层面:一是了解字面信息;二是了解隐含信息;三是了解篇章结构前后关联信息;四是激活读者个性的生活经验,对文本进行赏析甚至是质疑。最后,教师还可以借助名家的经典解读和知人论世的阅读观,来拓展阅读文本的广度和深度。
  有了教师自我解读的过程与体验,教学设计在教学过程中就能有效带领学生走进文本深处。
  以苏教版七年级下册《明天不封阳台》为例,笔者从阅读的四个层面进行解读,对课文有了深刻的理解:它叙说了由于一只鸽子的到来,“我”最终决定不封阳台的事情,揭示了人与自然的正确关系,表达了人应与自然和谐相处、共同发展的思想。核心是把鸽子与自然联系起来,不封阳台与人和自然的关系联系起来。教学设计时,笔者以文本对鸽子的描绘,儿子对鸽子的态度和“我”的思绪为切入口,引导学生逐层深入走进文本,理解人本是自然的一部分,大自然是人类的精神家园,是人类情感的归属地。再对比“不封”与“先不封”之间的区别,体会“先”字意蕴:一方面体现作者没有找到更好的办法来解决现在人与自然的不和谐,只能先不封阳台,从而表现自己要与自然和谐相处的愿望;另一方面其实这也是作者的一种期望,期望人们在社会经济高速发展时期不要破坏自然,能找到更好的途径来与自然和谐相处,共生共荣。
  再以苏教版九年级下册《雪》为例,笔者解读这篇文章时,关注了借助名家的经典解读和知人论世的阅读观来拓宽阅读的广度和增加阅读的深度。一方面借助《〈雪〉四人谈》中名家的多元化解读,另一方面采用知人论世阅读观,有效引领学生走进文本深处,理解作者对“江南的雪”和“朔方的雪”的情感,理解文章主旨。《孟子·万章下》曰:“诵其诗,读其书,不知其人,可乎?是以论其世也,是尚友也。”意思是说文学作品与作家本人的思想、生活经历、时代背景有着极为密切的关系,因而只有知其人,论其世,了解作者的思想、生活经历和写作的时代背景,才能客观准确地理解和把握文学作品的思想内容。
  二、品味文本语言,追求本色语文
  著名特级教师黄厚江老师认为语文的本源就是语言文字运用,语文课就是学习语言文字的运用。语文课堂抓住文本语言,引导
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