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关于的让学生在语言环境中感知英语单词

导读:,第一幅图是Yang Ling 家的房子的内剖图,表现了有两层楼9个房间。教师可以利用这幅图来教学生单词。  T: This is Yang Ling’s new house. Do you have any questions about it?S1: Is there a study in the house?T: Who can answer?S2: Yes,there is.T: Good. Let’s have a look. It’s a study on the ground floor. 
让学生在语言环境中感知英语单词自基础教育课程改革实施以来,许多英语教师都对牛津小学英语教材中语篇教学中的词汇教学进行研究。这些研究,包括如何机械训练使学生更加牢靠地掌握词汇教学,如何利用游戏、任务型活动、歌曲和歌谣等策略来巩固词汇教学。然而,已有研究主要关注词汇教学本身的策略与技巧层面,鲜有讨论词汇教学与语篇教学的关系,本文就将探讨如何让学生在语言环境中感知单词,更好地学习英语,提高学生的英语水平。
  一、词汇教学的理由所在
  (1)情境堆积。许多教师把阅读教学的重点集中在语篇中出现的新词汇上,为每个新词精心创设语境,一个生词一个语境,用各种方式操练这些新词,而应整体把握的语篇却被忽视。这样,有时最后一节课下来,语篇教学变成了单词和句型教学,学生对整体缺乏深刻的印象。
  (2)肢解过度。有些教师为了让学生扎实掌握单词,甚至还没教课文就把单词孤零零地拿出来教。每个单词之间没有联系,学生只能死记硬背。教师把重点放在了生字词的理解和掌握上,而忽略了语篇的整体性,导致课文上完学生只记得单词而忘记了课文。
  二、词汇处理的策略
  (1)巧设语境释词义。人类学家马林诺斯早在1923年就提出了“语境”概念,他说:“如果没有言语情景,词就没有作用,也不能代表什么。”因此,词语也只有在情景语境中才能具有其特定的含义。在外语教学中,我们特别要创设语用情景来推动理解和运用英语,提高学习兴趣和学习质量。下面是教学“kilo”一词的实录:
  首先,教师自己打扮成水果店售货员,准备好一个电子秤和一些苹果,创设出水果店买东西的情境,请学生来表演买苹果的对话。T:Now, I’m a fruit shop assistant. Can I help you?S: I’d like some apples.T: OK. How many kilos?学生有些不明白kilo 的意思,有的以为是******,有的以为是多少斤,于是教师指指秤。学生顿时明白过来。教师拿上几个苹果称一称,告诉学生two kilos 是两公斤,而不是两斤,让学生亲眼看到两公斤大概有几个苹果的重量。这就是带入情境去教学。否则,学生只知道kilo是公斤,却不能感知公斤到底是什么意思。现在,学生明白了kilo的含义,今后用kilo这个单词就会恰到好处,而不会信口乱用。接着,教师教读How many kilos,让学生在情境中运用此单词。学生就一个人扮演售货员,一个人扮演顾客来仿照老师来表演。这就是情境教学的魅力所在。
  (2)图文结合助理解。在指导学生阅读语篇时,可以借助图片来帮助其学习词汇。例如《牛津小学英语》5A《Unit 2 A new house》文中有两幅图概括全文内容,第一幅图是Yang Ling 家的房子的内剖图,表现了有两层楼9个房间。教师可以利用这幅图来教学生单词。
  T: This is Yang Ling’s new house. Do you have any questions about it?S1: Is there a study in the house?T: Who can answer?S2: Yes,there is.T: Good. Let’s have a look. It’s a study on the ground floor. (教study)T: More questions?S3: How many bathrooms are there in Yang Ling’s house?S4: There are two.T: Look, there are two bathrooms. (教bathroom)T: Are there any sofas in the sitting-room?S5: Yes. There are.T:Look. There’s a large sitting-room. (教large和sitting-room)
  借助看图对话,在一个语境中教了许多生词,没有情境生硬地堆叠,孩子们听课一点都不觉得累。在学习单词的过程中,也巩固了句型Is there……Are there……及How many……通过图片先对课文进行一定的了解之后再来学习课文,就会感觉轻松很多。
  (3)结合上下文理解词汇作用。上下文能提供给我们理解和推测生词作用的有利条件,很多生词学生看着不认识,但是放在语篇中学生就能猜出****不离十。因此,在教学这部分单词时先不要告诉学生单词的意思,让他们自己读课文进行揣摩和猜测。
  例如,牛津小学英语5A Unit1 《The first day at school》第一段,It is the first day at school, all the students are back at school They are happy to see each other again. 这里有生词first 和back. 老师在教授此句之前说“Today is September first, today is the first day of school.”刚好这是开学的第一天,教师还巧妙运用了九月一日中的first,又引导学生理解first的含义。让学生想想day是天,school是学校。因此,可以推断出first的含义是第一,因为他们能够联想到是在学校的第一天。接着,教师说“Two month ago, you were at school, then you had a good holiday.But today you are back at schoo让学生在语言环境中感知英语单词由优秀论文网站http://www.wowa.cn提供,助您写好论文.l again.Do you know what does back mean?”学生猜测“back”是“回到”的意思。
  通过文中前后关于school的描述和教师联系真实情境的引导,学生很自然地猜出了first 和back 的作用,有助于他们理解和活学活用单词。这不仅能够让学生更牢固地记住单词意思,而且还发散了他们的思维,推动他们课堂上积极动脑,而不是一味死记硬背地学习。
  语篇教学中的生词处理,不能仅追求华丽的形式,而应灵活多变:词——句——篇。语篇既是生词的出处,也是其归宿。学生生词的学习、词汇量的扩大,应建立在充分理解语篇的基础之上,让学生充分地在语境中感知、体会单词的含义,从而形关于的让学生在语言环境中感知英语单词成一定的语感,为今后学习语篇打下良好的基础。
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