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试论课堂教学语言的实践

导读:敲门、推门的动作。  生:不知不觉进了长安城。  师:他深思得深吗?深到什么程度?  生:不知不觉进了长安城,浑然忘我……  师:是啊,这就是被称为“苦吟诗人”的贾岛,面对这一个字,他在苦苦地思索,想得纠结,想得痛苦,却还没有答案。我们再来看这句话,你觉得应该怎么读?此时用一个词语形容贾岛,你会用什么词语?  生:专
课堂教学语言的实践探究一、 导入语——引人入胜
  教学伊始,好的导入语犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕。导入新课《月亮湾》时,我利用文中的一句总起句,设计了一个名叫“心随耳动”的游戏。游戏规则是:我先说一句话,然后请两组小朋友开火车重复这句话,看谁说得既正确,又有感情。规则刚说完,我声情并茂地说:“我的家在月亮湾,月亮湾是个美丽的村子。”只见学生们竖耳倾听,生怕漏掉一个字。他们一个个重复时,越说越有表情,越说越有语感,好像已经初步感受到了月亮湾的美丽。我又问:“月亮湾在哪儿呢?真的很美吗?”通过多次的复述,学生对课文产生了阅读的****,我让学生打开课本,边看书边听课文课堂教学语言的实践论文资料由论文网http://www.wowa.cn提供,转载请保留地址.录音,他们听得是那么投入,那么入神。
  二、 提问语——唤起思维
  课堂提问是引起学生思维反应,进行各种知识信息、情感信息交流的主要手段,是深化知识的阶梯,是触发灵感的引信,是感悟理性的契机。教学试论课堂教学语言的实践五上《推敲》一课时,为了让学生理解贾岛推敲的深意,朗读好课文,我在抛出主理由:“贾岛是怎么斟酌‘推、敲’的?”根据学生的回答出示句子,接着再一步步追问,以加深学生的理解。
  师:什么是“吟哦”?那贾岛吟哦什么呢?
  生:吟哦就是吟诵,有节奏地朗诵诗文。贾岛吟哦的是:“僧推月下门?僧敲月下门?”
  师:仅仅是嘴里说吗?
  生:不是的,他还在用心深思。
  师:从哪里看出他在用心深思?
  生:一边吟哦,一边做着敲门、推门的动作。
  生:不知不觉进了长安城。
  师:他深思得深吗?深到什么程度?
  生:不知不觉进了长安城,浑然忘我……
  师:是啊,这就是被称为“苦吟诗人”的贾岛,面对这一个字,他在苦苦地思索,想得纠结,想得痛苦,却还没有答案。我们再来看这句话,你觉得应该怎么读?此时用一个词语形容贾岛,你会用什么词语?
  生:专心致志、全神贯注、旁若无人、浑然忘我、如痴如醉、锲而不舍、严肃认真……
  经过这样的层层追问,学生对于贾岛炼字的执著,“二句三年得,一吟双泪流”的严谨认真的钻研态度,有了更深的体会,也理解了文章的内涵。
  三、 过渡语——承上启下
  文章有了过渡,才能成为生机灵动的整体。教学《庐山的云雾》一课时,我先引导学生回忆以前学过的描写庐山的古诗,然后过渡:“庐山除了有‘飞流直下三千尺’的瀑布,‘横看成岭侧成峰’的山峦,更吸引人的是它那神奇美丽的云雾。今天请大家随着作者的脚步去细细领略一番。”这样充分调动起学生的兴趣,投入课文的学习。当学生读完描写云雾千姿百态的段落时,我在黑板上画一座山峰,说:“云雾真美啊!谁能按书上的描述将它们画出来?”这样,就从读过渡到画,让学生对书中描述的内容有了更直观的认识,更有利于指导学生背诵。在此基础上,启发学生想象:“浓雾就在身边,美景引人入胜,变化趣味无穷,你能仿照书上的句式再说几句吗?”于是出现了“那些覆盖在山顶的云雾就像维吾尔族少女飘扬的头纱。”“弥漫山腰的云雾是亭亭舞女的裙。”……多么具有个性的想象!简洁明了的过渡让学生从读到画,从画到想、说,让学生对课文所描述的内容有了更深的理解。
  四、 评价语——准确明了
  有魅力的课堂评价语,它是滋润学生心灵的甘泉,是教师引导学生走进文本的金钥匙。课堂上我们最常用的评价语,比如,“你真聪明,你的发言很精彩,老师为你自豪!”(面带笑容) “你读得真让我感动!” “讲得不错,如果声音再响一些会更好!”“说得真棒,但‘**’一词用得不准确,想想看,可以换成什么词。”这样的评价语针对性强,能提醒学生知其然,并知其所以然,既能激励学生,让他们更快乐地投入到学习中,又能提醒学生及时纠正错误。精彩的评价能帮助学生树立信心,激发兴趣,让课堂充满活力。教师一定要注意评价语言的运用,尽量使评价成为学生积极向上的动力。
  五、 结束语——强化激情
  一堂课的结束语,不仅是教师对这堂课内容提纲挈领地归纳总结,同时,也要注意强化激情的作用。较好地运用结束语,可以帮助学生消化理解,巩固强化所学的知识,帮助他们理清思路,由感性认识上升到理性认识,可以在感情迁移的作用下,悟情入境。
  (作者单位:连云港市解放路小学)
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