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关于论小学语文课堂语言存在的理由及策略

导读:
论小学语文课堂语言存在的问题及对策一、小学语文课堂教学的语言存在的理由
  (一)教师语言黯然无色
  目前教师的课堂语言存在以下几种现象:(1)“白开关于论小学语文课堂语言存在的理由及策略水“语言:一堂课,教师表情严肃,语调平淡,没有重点突破。一堂语文课教师问“对吗?”“明白了吧?”“懂了吗?”的理由多者加起来不下五十次,毫无价值的语言占了三分之一,大大削弱了课堂教学效率。(2)“命令性”语言:“我再复述一遍。”“请大家给我听好了。”“打开书,读第一自然段”。(3)“直接铺路“语言:生怕学生回答不出,教师说出前半句,让学生补充后半句,学生因为受教师的前半句的牵绊,后半句的回答往往毫无深度,说法单一,毫无个性。(4)快速打断:在课堂上我们经常听到“错了!请坐。”“不对!谁再来?” “请多深思一下。”“这么简单的理由都回答不了,不知在想什么。”这些语言来否定学生的回答,并期盼其他学生能有更好的回答。长此以往,学生爱说、爱动、爱幻想的天性,就这样在语文课堂教学中逐渐泯灭。从而导致学生对学习语文感到比较枯燥,处于被动学习的状态。
  (二)学生语言贫乏单调。
  教师教学语言贫瘠,学生是直接的受害者,长期在这样的状态下学习,课堂上呈现的往往是学生语言苍白或“金口难开”的现象。走进我们的语文课堂,学生的课堂语言如何呢?让我们一起来看一看,听一听:
  1.无声等待。教师在讲台上使出浑身解数,引、导、等待,学生却丝毫不为所动,依然静悄悄地坐在那里,尽管右手握着笔,似乎在说您只管讲、写,我们会记下来,然而这种习惯被动、依赖所呈现的沉闷的课堂,何以培养学生的语言?
  2.回答静默不语。在自己执教的课堂上,我就亲身体验了一回。“下面我请同学来读读这一段话”我的话音一落,班里四分之一孩子举起了手,有些学生半举着手,有些学生左右观望。期间,有几位学生把手放下,有几位学生不知是迫于我的目光压力还是受同学影响,小心翼翼地举起了手。我叫平常说话大嗓门,此刻巴不得缩在课桌下的蒋子扬同学来回答。可他的反应如何?犹豫地站起来后,光动嘴皮子却不出声,不知在说些什么。私下里我找他聊:“读课文只需张口,说感受,你心里怎样想,就怎样说,这些都不难吧,为何你站起来时却一声不吭呢?”他怯懦地说:“怕读不好,怕说错,同学们会笑,老师也会怪。”小小的心里居然藏着那么多的顾虑,与平时坦荡的作风截然不同。
  3.无奈“随机点到”。课堂上我们常常看到大部分学生对教师的提问 “无动于衷”,教师无奈实行“点到谁就是谁”,颇有“赶鸭子上架”的味儿。被点者哼哼叽叽地回答,表情呆滞,词不达意。其他的同学竖起耳朵,实则心不在焉。学生回答符合老师意图者还好,可以坐下,回答不上来或相差十万八千里者,只能自认倒霉,不知能不能落座,只待老师示意“请坐”方止。学生从小就不会用自己的头脑去判别,不会用自己的语言去表达的人,我们怎么指望他们去开拓、去创新?素质教育要求学生是学习的主体,是课堂的主人。这种主体性是不可能替代的自主行为,而这样的课堂,学生已完全退居二线,真正成了“接受知识的容器”或“机器人”。如此目前状况,令人思考,学生作为孩子的活力、自信哪去了?
  语言在我们的语文课堂中的作用是其它任何媒介都无法替代的,它是师生对话的工具,是语文课堂教学艺术化的媒介,我们觉得要优化语文教师课堂教学行为,提高课堂效率,关键是要优化教师的课堂教学语言。因而我提出了优化课堂教学语言的想法。
  二、精致课堂教学语言 使课堂充满美的享受
  语文课堂教学语言何谓精致?笔者认为它应当是鲜活的、生动的、精当的、有生命力的。用韦志成老师话来说有‘四美’:1、音美,要讲普通话;2、意美,要做到准确美、简洁美、生动美;3、形美,追求修饰美、多样美;4、情美,具有高尚的情操美、道德美等”。但讲究语言的美,并不是说语文教师在课堂上的语言要字字珠玑,句句似诗,出口成章,每一堂课都是一篇精粹的散文,因为它毕竟不同于照本宣科的背书,教师需要根据课堂上生成的资源随时调整自己预设的语言。著名特级教师于漪老师说:“教师的教学语言虽属日常口语,但又不同于‘大白话’,应该是加了工的口头语言,与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语,又要有优美严密的书面语言,教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中,受到教育和感染。”
  我们在对课堂教学语言研究中,探索出了如下几点做法:
  1、唤起生活体验 激发兴趣
  教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。形象的语言,能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识;具有情感的语言,能感染学生,陶冶学生的情操;生动的语言,能吸引学生,振奋学生的精神,让学生听了便“如临其境、如见其人、如闻其声”,使教材化难为易,使学生得到美的享受,从而提高教学质量。
  2、营造愉悦氛围 激发情感
  著名教育学家夸美纽斯说:教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。语文教学是科学美与艺术美的高度统一体。 教师的课堂教学语言是一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣,提高课堂效率的直接用具。良好的教学语言可以烘托气氛,激发学生的学习情感,加深对课文的深刻理解。
  3、优雅体态语 相得益彰
  教师的课堂教学,也是在“台上”的活动。通过课堂观察可以看出,一堂优秀的课堂教学不仅得力于好的有声语言,也必定伴随着自然、得体的体态语。教师的教学行为,不仅是一种智力的投入,而且是教师整个人体的参与。在教学过程中,教师一个信任的目光,一个赞赏的微笑,一个肯定的点头,都会给学生带来巨大的精神力量。马卡连柯曾经指出:“做教师的决不能没有表情,不善于表情的人就不能做教师。”
  行为科学告诉我们,几乎一切无声的语言,即体态语言都可以用来作为人际间沟通的手段,都可以用来为教学服务。美国心理学家、哈佛医院儿童心理咨询部主任罗伯特.布鲁斯曾说:“体态语言对于教师帮助学生长时间注意以便于完成任务而言,不失为一种强有力的措施。” 美国心理学,路易斯安那州立大学的阿伯特.梅哈拉也说:“在感情交流上,无言的举止论小学语文课堂语言存在的理由及策略论文资料由论文网http://www.wowa.cn提供,转载请保留地址.往往比语言更传情。”
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