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阐释词语生活化,提高聋生语言表达能力

导读:词语生活化,提高聋生语言表达能力果。  2.坚持“字不离词,词不离句”的教学原则  从聋生开始接触生字时,教学就要采取“字不离词”的策略,尽可能地将生字放到单词、词组之中。特别是在同音字和同字异音上要结合词组,从而使学生分辨清楚每一个字的真正含义,达到音、形、义的结合。在教学生字时,要通过组词让学生理解它们之间的异同。在进行“以词代句”的
词语生活化,提高聋生语言表达能力聋童,是指由于天生或在语言形成前丧失听力,而不会说话或在语言形成时或形成后丧失听力,语言也受到损害的儿童。由于生理上的缺陷,他们既不能听,也不能说,无法接收包括言语在内的一切外界声音的刺激。这种状况影响了他们思维、情感、智力等各方面的健康发展,造成了聋童认识、思维、表达等各方面的困难,难以与他人进行沟通和交流。现代特殊教育表明,大力发展聋童的书面语言能力,对推动聋童的思维和情感等的健康发展,起着非常重要的作用。
  一、聋生与普通学生学词基础的分析比较
  聋生在学前和低年级阶段的语言能力,与同龄普通儿童的差距相当悬殊。一个五至六岁的普通儿童约掌握2500个词,六至七岁约掌握3500~4000个词以上,而聋童则没有口语,不会说话,掌握词语的数量基本为零。除了几个简单的手势外,基本不能与他人进行沟通交流。入学后,看到实物或图片,并不知道名称(语音),他们在通过看实物、图片,看字形、学拼音后,音、形、义三者结合起来,才开始形成词的概念,再加上缺乏练习运用的环境、机会,所以学词困难较大,速度相对较慢。聋生主要依靠视觉、触觉、运动觉。****的“教”与自身的“学”都是同等重要的。词语教学是帮助聋生形成和发展语言、思维的重要手段。
  二、聋校词语教学中的主要原则及策略
  1.坚持直观形象的教学原则
  聋生的思维方式倾向于直观形象思维,所以借助客观事物来学习、把握抽象概念的直观教学既符合他们直观性的认识和思维特点,又可以使枯燥的词语学习变得富有生趣,从而取得事半功倍的效果。
  2.坚持“字不离词,词不离句”的教学原则
  从聋生开始接触生字时,教学就要采取“字不离词”的策略,尽可能地将生字放到单词、词组之中。特别是在同音字和同字异音上要结合词组,从而使学生分辨清楚每一个字的真正含义,达到音、形、义的结合。在教学生字时,要通过组词让学生理解它们之间的异同。在进行“以词代句”的教学过程中,首先应使用课文的范句,然后结合词义,列举其他句子,使学生能够融会贯通。学生学完单词,只知道每一个单词的意思,并不一定懂得其之间有何联系,而把单词融进句子里,便可使学生学会用一句话来表达意思。这样由于学生对所学的词及句式已掌握,写起句子来格式各异,思维得到很好的发展。
  3.坚持书面语和口语同步推进的教学原则
  聋校词语教学具有帮助聋生发展口语和学习书面词语的双重功能,因此既要发展聋生的口语,又要注意发展他们的书面词语,尤其低年级的词语教学更要注意两者之间的有机结合。在口语教学的同时,教师的口语应浅显易懂,教学语言要采用普通话,要符合语法,变速要适中。
  4.坚持练习教学法的原则
  语言是工具,使用工具能力的培养只有通过自身的实践才能获得,在读、说的基础上正确地表达自己的思想。如,带聋生去公园或其他场合游玩、参观及观察周围发生的事情,随时随地对他们进行训练,巩固学过的知识,扩大语言范围。
  三、聋校词
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