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探索高中数学语言表述能力的培养

导读:高中数学语言表述能力的培养
浅谈高中数学语言表述能力的培养目前状况1:从高考数学试卷的变化趋势来看,题目对学生的阅读能力和转化理由的能力的要求正在逐步提高,要求学生能对已给的条件和信息进行加工处理和整合.但是相当一部分学生读不懂题目,更不能把应用性理由抽象转化成数学理由.
  目前状况2:高中数学课堂教学中,教师为完成教学任务,讲授占用课堂大部分时间,学生只是扮演听众的角色.教师虽然知道要尽量留些时间给学生,但高中数学内容多,难度大,难于取舍,学生大多时候只能接受由语言所传达的数学知识,而不能经历对数学知识的自我感受和体验.
  目前状况3:高中数学课堂教学中,学生大多不愿回答理由,即使是老师指名回答,也是吞吞吐吐,不能很好地表述自己想要说的,不能正确合理地使用数学语言,缺乏条理性、准确性和完整性.
  著名科学家爱因斯坦曾经指出:“一个人的智力发展和数学思维的发展虽然主要受推理能力的制约,但数学语言发展水平的高低,也在一定程度上影响着数学思维的发展.”课堂教学活动中,学生的口头表述,是教师获取教学反馈信息的重要来源,它直接影响着学生学习数学的主动性、积极性,影响着课堂的教学气氛、教学效果.因此,教师在数学教学过程中,必须要有培养学生语言表述能力的意识.让学生自己去研究、去探索,去表达,提供给学生向其他同学展示自己深思过程的机会,不断争取把学生培养成学习的主体,真正地主宰课堂.
  本人在新课程实施的教学过程中,一直尝试培养学生的数学表述能力,具体做法和体会如下:
  一、创设情境与空间,使学生“想说”
  语言表述能力的培养需要老师有意识地渗透到每天的教学行为中,在课堂上让每名学生都有话想说,让学生在“说”数学的过程中享受到交流的乐趣,体验到数学学习的无穷魅力.托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣.”因此,要在数学课中激发学生语言表达的****, 教师要故意设计一定的教学情境与空间,激发学生学习的兴趣,使学生能畅所欲言.
  学生学习任何知识和技能都是从兴趣开始的.在课堂上,老师的话题如果非常符合学生的兴趣,那么学生自然会集中精力,与老师共同来探讨这些理由.比如在学习椭圆的定义时,我先将圆定义中的“一个定点”转变成“两个定点”,“动点到定点的距离为定长”转变为“动点到两定点的距离之和为定长”,在创设了这样的情境下,再与学生去探究运动轨迹是什么曲线.教学过程通过学生所熟知的圆进行变式,诱发学生的学习热情、表达的****.我再让学生拿出事先准备的一块干净的白纸板,一根没有弹性的软细绳和两粒图钉,让学生照课本的要求亲手操作,慢速移动笔尖,细心观察笔尖在移动过程中所满足的条件.使学生有了操作的经历,那学生想说的积极性就会很高,椭圆的定义就会在不断地争辩、讨论中进一步完善,进而得到椭圆的标准定义.学生有了通过自己探究、讨论得到的成果,掌握的效果要比教师死板地讲给学生的要好很多.
  二、营造轻松****氛围,使学生“敢说”
  
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