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关于的小学低段数学口头语言表达能力的与深思

导读:在多动期的阶段,他们的注意力往往无法集中,经常出现答非所问,或者一声不吱的现象,逐渐失去了想表达的兴趣。  二、小学数学低段学生口头语言表达能力训练的有效途径和策略  (一)营造一种和谐的气氛,让学生想说。  首先要结合新课程的理念,用心整合教材,精心设计以学生说为主的教法,设计好抛给不同层次学生回答的理由,设
小学低段数学口头语言表达能力的研究与思考
  随着新课程的改革,课堂教学模式也在悄悄地发生转变。《课标》要求学生在与他人的交流过程中,能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑,在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性,增强学生的参与、交流、合作意识,在实现这一改革中语言作为一个思想载体就变得尤为重要,越来越多的实例告诉我们数学语言表达得准确与否是影响解题的关键,学生能否准确迅速地理解课堂上教师用数学语言所阐述的数学内容、思想策略是衡量学生数学课堂学习效率高低的重要标准,为此我从低段学生数学口头语言表达的目前状况、成因为切入口进行剖析,从而找到语言表达能力训练的有效途径和策略。
  一、、小学数学低段学生口头语言表达的目前状况和成因
  1、对于刚入学不久的低段孩子,他们的思维、语言组织能力还比较薄弱,发言经常吞吞吐吐,不流畅,教师经常对于低段孩子的表达存在疑虑,并没有给机会帮他们弥补,而在一声“坐下”中忽视了他们。
  2、经常出现说话不完整、不规范。教师常会出于时间的考虑,不是帮他们整理思路,引导他们把语言表达完整,而是直接地急切地说出他想表达的内容,剥夺孩子说话的机会。
  3、低段孩子正处于语言发展的过渡时期,掌握的词汇较少,表达内容过于简单,大部分孩子回答理由时,往往只是用一两个字、词回答。
  4、学生想说却说不清楚,甚至不知如何表达自己思维的过程,无话可说或者说之无序,这些语言表达的障碍影响了学生学习的积极性和兴趣。
  5、低段学生正处在多动期的阶段,他们的注意力往往无法集中,经常出现答非所问,或者一声不吱的现象,逐渐失去了想表达的兴趣。
  二、小学数学低段学生口头语言表达能力训练的有效途径和策略
  (一)营造一种和谐的气氛,让学生想说。
  首先要结合新课程的理念,用心整合教材,精心设计以学生说为主的教法,设计好抛给不同层次学生回答的理由,设计好使学生肯说、敢说、爱说、抢着说的课堂气氛。比如在二下第一单元《解决理由》中,教师出示学生感兴趣的游乐园情境图,面对这样一副生动活泼的画面,很自然地引起了低段孩子的注意,唤起他们的兴趣,激起他们的思维,从而让他们在教师的引导下去表达他们看到了什么,获得了哪些数学信息,阐述自己怎样用不同的角度去观察事物,去解决理由的。
  (二)传授恰如其分的策略,让学生会说。
  当学生有想说的意识,但不具备会说的能力,那也是不够的,所以想说是起点,而会说是关键。我们要教给学生说话的策略,让他们能够把自己的所思所想,通过数学语言准确、清晰地表达出来。
  1、依据低段学生模仿力强的特点,教师应做出示范。
  低段的孩子有很强的模仿力,这对于教师的数学语言提出了很高的要求,因为它会很直接地影响学生地数学语言,因此我觉得我们在备课、关于的小学低段数学口头语言表达能力的与深思上课过程中对于自己的教学语言要做到心中有数,确保自己的语言模式准确化,表述理由过程完整化,条理化、有序化。这样在与学生的交流过程中,学生会在潜移默化中依据教师的示范学会怎样去阐述一个理由,发表一个倡议。
  2、规范学生的上课习惯,培养发言技巧。
  要培养学生能专心听老师讲话,听课堂上同学的发言,并且能对别人的发言进行深思和作出判断,规范低段学生的上课习惯是关键。对于刚入学的低段孩子,首先要训小学低段数学口头语言表达能力的与深思论文资料由论文网http://www.wowa.cn提供,转载请保留地址.练他们会坐,知道什么时候该做什么事情,假如行为习惯都没训练好,何以来谈听,何以来评价他的说,这样也会减少学生答非所问的现象。在规范上课习惯的同时还要培养学生一些发言的技巧。低段的孩子在语言表述时喜欢拖长音,总体节奏显得比较慢,我们可以在学生语言表述时的节奏、速度、语气变化上下功夫。
  3、规范学生说的完整性、准确性和条理性。
  数学语言要讲求言简意赅,干脆利落,不能拖泥带水,更不要画蛇添足。低年级的孩子往往对事物的认识是零散的、单一的、不系统的、不会有意识地说一句完整地话,针对这一特点,我们可以让学生先想后说,或边想边说。这样以便于低年级孩子组织好语言,减少思维过程中的错误,能准确、完整地表达意思
  (三)制定多种形式,分层发展学生的说
  一个班级的学生,有些同学比较外向,口才好能够大胆地阐述自己的想法,而有部分同学平时就沉默寡言、非常内向,不太表达自己的观点。要训练不同层次的学生说的能力,我觉得可以采用独立深思、同桌合作、四人小组讨论、练习评价等形式,贯彻以语言训练为主线,思维训练为主体的教学思路。让不同的学生都有话要说,有话可说。
  (四)依据课型的不同,进行有针对性地说。
  我认为不同的课型,学生说的侧重点也是不同的。首先要理清每节课的特点,要把握好每一个环节都要重视对学生说的培养。下面针对不同的课如何有系统地培养学生的说,谈自己的几点想法。
  首先在概念教学中,各种定义、定理、公式、法则和性质等都是通过数学语言来表述的,要求学生不但能说出定义、定理、公式、法则和性质的具体内容,还能用不同的策略叙述概念。对于一些近似概念,学生能说出它们的共同点和内在联系,找出混淆之处。总之概念教学中进行说是学生直观认识到理性认识的纽带,重视说出它的本质。
  其次在计算教学中,要重视让学生说算理,说运算顺序,介绍自己的多种算法,以及自己优化的理由。比如在教学12-4=?学生可以从两种思路去想:(1)因为4+8=12,所以12-4=8。(2)从10中去掉4,还剩6,6再加上2便是8,依据这样的思路来训练学生的口头表达能力,因此在计算教学中,加强算理教学,重视说的过程,既可以帮助学生巩固所学的计算策略,又能发展学生思维,培养学生的表达能力。
  再次在解决理由教学中,通过观察获取数学信息后,训练学生进行有序地分析,口述解题思路,说出自己的想法,同时通过提数学理由、自编理由、补充条件和理由等形式来进行数学语言的训练。教师通过学生的语言反馈中及时了解学生对知识掌握的程度,所以要重视让学生说出思路。
  最后几何形体的教学是培养学生的空间观念,更是培养学生口头表达能力的有效途径,学生通过说几何形体的特征及联系,通过动手操作、口述公式的推导过程,把知识的获取与发展数学语言有机结合起来,抓住契机,发展学生说的能力。
  结束语
  综上所述,我感到在小学低年级学生的数学语言表达能力训练中,只有通过多渠道,多形式,多角度地训练,才能整体上提高学生的语言表达能力,引上真正的数学之路。教师要频频诱导善于启发,真正的让学生做到想说、敢说、会说、能说。只要持之以恒,学生数学语言表达能力一定会提高,其数学思维能力也一定会得到发展。
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