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谈谈谈中学化学教学的教学语言

导读:
摘要:对于教师来说,大多的时间就是在学生前面说话,特别是在课堂教学上,但这是个说话要有点艺术、有点特色,讲科学、讲逻辑的。在课堂教学中,理论与实际相结合,把握好说话的艺术,语言精练,又通俗易懂,从而达到事半功倍的教学效果。
  关键词:严谨 趣味 比喻 口语化 形象化
  语言对一个合格的优秀教师来说,是一门十分重要的学问,也是一门高深的艺术,同样的学生,同样内容的课程,不同的教师上课,效果往往大不一样,究其理由,其中教师的课堂语言的优劣,是至关重要的因素。
  应根据化学学科的特点及具体的实际情况,准确灵活握教学中的语言艺术及化学语言的特点,调动学生的主动性和积极性。教师的知识渊博程度和课堂语言是相辅相成的两个重要方面,“茶壶里煮饺子,有货倒不出”,也是难以取得满意效果的。
  一、严密准确、逻辑性强
  向学生传授科学知识,教师的语言必须科学准确,符合逻辑。这样,不仅可以使学生获得清晰正确的知识,而且使学生受到严格的化学语言训练,形成一丝不苟、严谨治学的风气,在描述一些化学的现象时,比如木炭燃烧的现象,不能说产生了二氧化碳,因为二氧化碳是无色的,你根本看不到,只能说生成了一种能澄清的石灰水变浑浊的气体。所以,作为化学教师,语言必须科学准确,符合逻辑,要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰,合乎逻辑。
  还不能将日常生活俗语、方言当作化学语言搬到课堂,如将化学语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“滚了”“有气体逸出”说成“有气体跑出,习出”,这样的用词是不规范的。又如讲原子核结构,一般是由中子、质子、电子构成,而不能讲原子都是由质子、中子、电子构成,这样说就不科学,因为氢的原子核中没中子。所以教师的语言必须准确,用词恰当,尊重科学。
  化学教学语言是自然语言与化学术语、化学用语等有机结合而成的,化学教学语言是科学性很强的语言,不同于日常用语,所以,化学教师要具有丰富的化学知识做基础,才能掌握准确的化学语言,准确用词,再用浅显易懂的逻辑推理,才能更好的把知识传授给学生。
  二、恰当的口语化,适当的趣味性
  我们可能都有这样的体验:听一堂好课,余音袅袅不绝,再看学生个个双眸凝视,犹如被磁铁吸住似的听着、想着……。那么在教学中,如何才能达到这种境界呢?通过多年的教学实践,使我深深地认识到:在化学教学中,教师若讲求语言的趣味性,那么这种“磁场效益”肯定会发生。
  在初三化学教学实践中,巧妙运用化学韵语、口诀、诗歌、顺口溜,可增加化学课堂语言的趣味性,有利于学生对化学基础知识的学习和巩固,有利于学生对化学基本技能的掌握,有利于提高学生学习化学的兴趣,使学生在快乐中学习,在学习中得到快乐。
  化学实验基本操作中有多项单项操作,每项操作可归纳成操作要点或编成顺口溜,例①托盘天平的使用分解动作为取、放、夹、移。韵语是:用前调零点,称物放左盘,砝码大到小,称完要归原。②在讲用量筒量取液体读数时,同学们往往会产生仰视时和俯视两种不正确的读数策略,从而使读数与实际体积偏差,通过画示意图得到:供销仰视时时读数小于实际值,俯视时读数大于实验值,为了记忆深刻,采用谐音记忆读作“羊小虎大”。
  这样的例子很多,举这些例子的目的,是说老师在上课时,说话、语言要有灵活性,要讲策略,也就是要讲究语言的艺术性,怎么指导知识传授给学生,使学生能一学会,而不是把知识硬邦邦的、生硬的强塞给学生,那就会造成“消化不良”,学生是很难接受的,而要把知识进行“包装”,看起来、听起来很舒服,有味道,就像买东西,价钱一样,货也一样,包装精美的,那肯定喜欢的人多,而且会抢着买。
  这个包装就是说话的艺术。在现实生活中,对同样一件事,为什么一些特别行业的人,如谈判专家他能搞定,而一般的很难说服,也是说话讲究艺术,讲究策略。
  三、语言要有感染力
  古人说:“感人心者,莫先于情。”可见富有激情的语言才能感人,才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲,才能在谈中学化学教学的教学语言由专注毕业论文与职称论文的http://www.wowa.cn提供,转载请保留****.课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力,使学生的思想高度集中在黑板上、教师身上、书本上,而不致于使这生“身在曹营心在汉”。那么,怎样做才能达到上述目的呢?
  首先,教师应该是把握住感情阈值及感情流量。从心理学角度来分析,客观外界信号刺激人的大脑便引起大脑皮层的兴奋,这种信号达到一定“强度”时,感情才能开始发生,这个一定的“强度”即为阈值。因此,要以情动人,就必须有超越阈值的刺激信号,不然感情就难以发出。
  其次,教师应该把握住感****彩,使学生产生心理共鸣。上课时,教师应该通过自己语言的抑、扬、顿、挫和面部表情的变化及恰当的手工等等,体现出不同的感****彩。同时,根据授课内容的发展,时而低声细语、时而大声疾呼、忽而声色俱厉、忽而婉转动听。
  这样,以表情、语调作为课堂语言的辅助工具,就使授课内容与讲课激情高度和谐统一,从而达到引人入胜的目的。所谓抑扬顿挫,说是教学语言应该有高有低,有快有慢,富有节奏感。将表情、手势、停顿、操作等无声语言与声调、轻重音等有声语言恰当地配合起来,使教师的讲解有声有色,更能激发学生的智力活动,从而使课堂气氛有节奏。
  总之,教育是一种艺术,而这种艺术是无止境的,而教师的语言艺术是千变万化,不拘一格的。作为教师,我们每个人都应该学习,钻研一些语言的艺术,多学、多看、多练,更好的把握上课的语言艺术,和学科特点相结合,以使自己的教学语言更生动、更幽默、更吸引学生。
  ( 河北省石家庄市第25中学)
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