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论创设说写机会, 激活语言思维

导读:望有例文可仿照、抄写。  (二)教师指导困难。作文环节纷繁,教师颇有“老虎吃天无处下口”的感觉,缺乏系统的、有针对性的教学资料,训练随意性强,指导策略技巧的理论多,实效不高。  (三)师生成就感缺乏,热情不高。  二、作文教学的现实重要性及不足  (一)学习的需要。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认
创设说写机会, 激活语言思维一、作文教学目前状况
  (一)学生畏惧作文。学生平时说话滔滔不绝,但畏惧作文,动起笔来往往无从入手,既希望老师作写前详细地指导,又希望有例文可仿照、抄写。
  (二)教师指导困难。作文环节纷繁,教师颇有“老虎吃天无处下口”的感觉,缺乏系统的、有针对性的教学资料,训练随意性强,指导策略技巧的理论多,实效不高。
  (三)师生成就感缺乏,热情不高。
  二、作文教学的现实重要性及不足
  (一)学习的需要。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。新课程标准有明确的作文教学要求,考试时也占相当大的分值。
  (二)生活的需要。书面语与口语如鸟之双翼,相辅相成。与人交流、情绪表达,甚至求职谋生均离不开语言。
  (三)个人素养的需要。书面语能培养思维,锻炼品格,提升境界。良好的语言素养是现代社会对人的基本要求。
  新课程标准对第四学段7—9年级的写作要求有10条,而现实是前三学段的要求许多学生都达不到。如最基础的“能正确使用常用的标点符号”:相当一部分的学生句号、逗号不分,甚至一逗到底才加个句号;凡是遇到“说”字都用冒号引号;上引号写在一行末尾,下引号写在一行开头等,又如“养成修改自己作文的习惯”这一条几乎成了空文,常见的是学生下笔成文,错别字屡见不鲜,病句层出不穷,词不达意更是家常便饭,涂涂改改、圈圈画画已成习惯。再如“写记叙文,做到内容具体”对不少学生来说几乎是望尘莫及,更不要说审清题意、深刻立意、精巧构思等要求。
  三、从口语到书面语的启发式训练
  要解决作文理由,非一朝一夕之功。在教学中,我努力尝试从口语到书面语展开训练,收到实效。
  (一)创设机会,让学生爱说。教学作文,不仅是作文课的事。文本阅读中也应经常创设机会,让学生多说、爱说、会说。说是写的前提,所以我经常在文本研究中创造说话机会,发展学生的语言思维,让学生解决有目的说话的难题。
  (二)及时展示,让学生有成就感。人总有被认同的愿望,自己所做的如能得到别人的肯定会产生积极的情感反应,学生也不例外。
  如星期日晚上开周前会之前,我走进教室,见几个住校学生没事做,想到开学伊始就布置学生阅读《水浒传》,大半学期过去,应有一定积累,何不展示展示?结合即将要学习的《水浒传》专题,我布置他们将某一人物的经历全找出来,分析人物性格,写一人物简评。第二天上课前,我检查作业,发现他们写得不错,就读给他们听。学生中有人露出羡慕的神色,我想这是个好苗头,便毫不吝啬赞许之词。接着让所有学生两两组合,研究一个人物,写出心得。
  之一:畅谈创设说写机会, 激活语言思维由优秀论文网站http://www.wowa.cn提供,助您写好论文.水浒,我们不难发现他的踪影。他并不是一员猛将,却能够多次让梁山泊转危为安。他沉着冷静,足智多谋,能与诸葛亮相提并论。他平生机智聪明,曾读万卷经书。他为晁盖献计,智取生辰纲。宋江在浔阳楼题反诗被捉,和戴宗一起被押赴刑场,快行斩时,他用计劫了法场。宋江二打祝家庄失败,他用了双掌连环计使得第三次攻打胜利。他在破连环计时,派时迁偷甲骗徐宁上了梁山。宋江闹华州时,他又出计借用宿太尉金玲吊挂,救出了九纹龙史进和花和尚鲁智深。他虽算不上是上知天文,下知地理,但他的一生屡出奇谋,屡建战功,算得上是个传奇人物。他就是人称智多星的梁山军师——吴用。他的名字或许不响亮,但他的事迹却如此让人赞赏。吴用和其他梁山好汉一样,随时都可以为兄弟两肋插刀。当他得知宋江、李逵被害时,与花荣一起在宋江墓前上吊自杀。一世英雄却如此命赴黄泉,真是令人难以置信。或许命运本该如此,本该捉弄人,可是这命运又是掌握在谁的手里?谁又能猜透?
  之二:堂堂一表,凛凛一躯,犹有令公之风;朴刀杆棒,枪马熟谙,原是将门之后。他秉承祖风,不愿玷辱名姓,却落得个****卖刀的下场论创设说写机会, 激活语言思维;他义薄云天,不甘埋没一世,终以武征服了众多英雄,放眼天下谁敌手?
  失陷花石纲,戴罪潜逃,岂是自身罪过?望天际,独斟饮,唯有对月长吁,临风洒泪,却是“欲将心事付瑶琴,知音少,弦断谁人听”!
  遇赦而还,巧逢林冲,不听王伦规劝,执意归京。不想闹出人命,刺配大名府。原本以为遇到知己,能使自己的才华奉献出来,却不知,那梁世杰也非善类。他押运生辰纲,又岂能说是为虎作伥。
  生辰纲被劫,不得已,他去二龙山入伙,与鲁智深意气相投,共坐第一把交椅。直到梁山众将打了青州城,方才入大伙。宋江率众接受招安,平辽、征方腊。但为何,征方腊一战中,他一开始就病倒,直到最后才轻描淡写说他病逝?为什么要让他接受遗忘?
  我想,他本是这样的人,低调、沉默,少有言语。他低调地出场,低调地进,低调地退,甚至下场也这样低调。但这依然不公平啊,他是一员武将,他的归宿只能是战场!他的进退隐匿,下场无声无息,仿佛一个匆匆的过客,但这样,才能折射出他的光芒。
  低调为人的他也有张扬之处。在战场上,他跃马横刀,无所畏惧。刀光如长夜闪电,如他的眼眸,深沉却又有一种凛然杀气。
  他豪放大气,有勇有谋。最低调地出场,最华美地落幕,进退有原则,小心谨慎,隐匿自己,杜鹃啼血,杯中清酒如泪,长刀如虹。蓦然转首,积北宋之动荡,才产生了他——我心中最完美的战将,青面兽杨志。
  看学生的人物点评,我深有感触。他们能写成这种水平,不但专题阅读课会会深入许多,而且在人物身上已深深地烙上学生情感共鸣的印痕,这对他们的成长会有有益的影响。
  (三)经常组织学生经行竞赛式修改,注重说与写训练质量的提高。好文章不是写出来的,而是改出来的。古有一字千金、推敲等典故,现代许多作家都重视修改。鲁迅说:“至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。”叶圣陶说:“我当过教师,改过学生作文不计其数,得到深切体会:徒劳无功。”所以,让学生自改作文很重要。
  在形式上,我组织多个小组,按作文水平或相近,或差距大,经行找优点、找缺点的竞赛。我还提倡学生用不同颜色的笔(红色为师专用)进行自我修改、请同学修改、互相修改,不厌其烦地让学生看同一篇习作得以提高的过程,最后评比看谁改得最好,加以适当的物质或精神奖励。
  在要求上,每次修改的目标明确公布于黑板上。不同阶段要求不同,渐次提高,从最初的书写工整、标点正确、用词准确、语句通顺,到后来的拟题恰当、选材围绕中心、结构完整、构思新颖、语言简洁流畅,再到题目独特、提炼主题有所深入、题材有所拓宽、结构讲究层次、语言具体形象或准确严密等。
  多年教学下来,在学生写作方面,我做了一点工作,学生也有一些进步。研究文本,创设语境,激发兴趣,多展示,多点评,多修改,多鼓励,多表扬,让学生喜欢写写画画,常有表达****,养成写作习惯,这是语文教师追求的目标之一。
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