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研讨如何发展幼儿的语言能力

导读:如何发展幼儿的语言能力
浅谈如何发展幼儿的语言能力幼儿阶段是语言能力发展的关键时期,开展丰富多彩又行之有效的语言教学活动,是充分挖掘幼儿的潜能,扩展知识,提高语言表达能力的最佳期。而幼儿的语言是在运用过程中主动建构的,是在与他人交往和运用语言的过程中完成的,因此,要发展幼儿语言运用能力,就要为幼儿创设想说、敢说、会说、多说的语言环境和学习条件,使幼儿成为语言的主动建构者。
  一、丰富幼儿的生活经验,使幼儿有乐于表达和交流的内容,让幼儿想说、喜欢说
  要想让孩子说话,首先要为他们提供说话的内容,创造有话可说的条件,因为语言就是为交流和表达思想而产生的。有丰富的生活环境和丰富的生活经验,幼儿才会有话可说,有话要说。如我在中班“我真棒”活动,周五我布置幼儿介绍的内容(某样物品),请幼儿在周日进行观察准备,同时我争取家长的配合,请家长给孩子介绍这样东西,周一便请幼儿介绍这样东西,看谁说得棒?由于事先有准备,孩子们都能轻松进行讲述,“我真棒”成了孩子们“亮相”的大舞台,也是语言训练的极好机会,并进行讲述、交流,提高了幼儿的口语表达能力,又潜意识地培养了幼儿关心周围事物的习惯及敏锐的观察能力。
  二、创设宽松的口语练习的氛围,让幼儿有话敢说
  幼儿容易受环境气氛的感染,在外部影响下,他们会情不自禁地相互交流,彼此讨论,从而激发说话的****。《纲要》明确要求:“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣”。特别是幼儿到了一个新的环境,既使本来在熟人面前能说会道,也会因为怕生、胆怯等理由不敢表现自己。因此,教师应创设宽松的口语练习环境氛围,使幼儿消除“怕”说话的客观障碍,给幼儿一个充分展示自己的空间,让幼儿敢于说出自己的观点,即使有时观点是错误的。这就要求教师在指导幼儿口语练习中多一些耐心和鼓励,不要急于求成,在幼儿口语表达中耐心等待,不要责骂,对幼儿的点滴进步及时表扬肯定,形成“正强化”效应。如设立“我是小小主持人”的区域活动,教师在里面放置话筒和电视机,请幼儿自己讲故事,或者像做电视广告那样一边介绍、展示产品,身临其境边编边演,解说着产品的性能;有时,他们还学着电视广告中大人的模样,两、三人合作编说着广告。我们欣喜的发现:这个区域不仅提高了幼儿的语言能力,而且极大地激发了他们学习各类广告语言的兴趣,以后,当他们穿上一件新衣服或者吃到一种新食品时,便会情不自禁地萌发编说广告的****。孩子们已不把学习看作负担,而处于一种主动探求知识的境地。因为,这样的学习,使他们轻松愉悦,乐趣无穷。
  三、在日常生活中提供口语练习的榜样,让幼儿会说
  幼儿的生活离不开语言,幼儿语言的学习离不开生活,而幼儿学说话是从模仿开始的,因此在生活中要为幼儿提供有效的模仿对象。
  教师。布鲁纳说:教师是教育过程中最直接的有象征作用的人物,是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。为此教师在日常生活
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