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试论第二语言习得理论中的语言输入假说

导读:第二语言习得理论中的语言输入假说
第二语言习得理论中的语言输入假说摘 要:第二语言习得(以下简称二语习得)是指“在自然或指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”(Ellis,1999)。二语习得涉及的因素较多,包括环境、语言输入、学习者年龄、动机、需求、个性等。在诸多因素中,“输入是第一位的,是促成语言习得的必要条件”。本文从语言输入的基本概念、输入假说的理论、理想语言输入的特点、输入假说对语言教学的指导作用以及输入假说的局限性等方面入手对美国语言学家克拉申(Krashen)提出的“监察模型”中的“语言输入假说”进行了阐述,以期用该理论指导高中外语教学。
  关键词:克拉申语言输入假说;特点;高中外语教学
  1002-7661(2014)05-279-01
  引言
  在二语习得研究领域中,三种语言学理论对于二语习得及语言教学影响深远,即,克拉申的“监察模型”(Monitor Model)、****语理论(Interlanguage Theory)、认知理论(Cognitive Theory)。
  本文重点阐述美国语言学家克拉申的“监察模型”中的“语言输入假说”。克拉申于20世纪80年代提出了一套完整的第二语言习得模型,即“监察模型”。克拉申的这一模型主要由五个假说组成:语言习得与学得假说(acquisition and learning hypothesis)、监察假说(monitor hypothesis)、自然顺序假说(natural order hypothesis)、语言输入假说(input hypothesis) 和情感过滤假说(filter hypothesis)。克拉申认为,人类获得语言的唯一方式是“理解信息或接受可理解的语言输入”,“可理解的语言输入”(comprehensible input ) 是语言习得的必要条件。
  一、克拉申的语言输入假说
  语言输入(input)是指学习者听到、读到的语言素材。他们通过加工这些素材在头脑里形成目的语的规则系统。同时,克拉申认为语言习得机制不仅对母语习得发挥作用,也对第二语言习得发挥作用。语言输入的作用就在于“激活”这种机制,而激活的条件是这种语言输入必须是具有i+1 特征的语言输入。根据输入假说,克拉申(1985)还提出了两条推论:(1)“说”是语言习得的结果,而不是起因。学习者的口语能力不是教会的,只有通过接受可理解的输入来提高语言能力,他们才能自然而然地获得口语能力。(2)如果学习者接触到的语言输入是可理解的,并且有足够的输入量,学习者就能自动地获得必要的语法。
  二、理想语言输入的特点
  克拉申认为,理想状态下的语言输入应具有以下特点:(1)可理解性。可理解的语言输入作为语言习得的唯一途径,那么如果学习者不能够理解语言输入的信息,就不能习得语言。“可理解性”,是指对作用的理解,而非对形式的理解。学习者听到或读到的可以理解的语言材料,这些
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