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浅谈认知语言学的象似性在语法教学中的应用

导读:认知语言学的象似性在语法教学中的应用,而第二句话强调了直接宾语a computer。其深层含义表现在与主语Dad的距离上,第一句话Dad 和me的距离比第二句话要近些,概念距离也就更近些。  此外,传统语法中对于多个形容词修饰名词时形容词顺序的解释仅限于规则的描述。“作定语时一般形容词放在所修饰词前面,如果有几个形容词,通常按下列顺序:品质、大小/年岁、颜色、国
浅谈认知语言学的象似性在语法教学中的应用摘 要:认知语言学理论的发展为传统的英语语法教学提供了新视角,并能弥补传统语法教学的不足。本文旨在以认知语言学的象似性为基础,探讨其在语法教学中的应用,以实例说明认知语言学在语法教学中的作用。
  关键词:认知语言学;象似性;语法教学
  认知语言学是研究语言的普遍规则和人的认知规律之间关系的语言学流派,是认知科学的一个分支,也是认知心理学和语言学结合的边缘学科。认知语言学对语言本质有更深刻的认识,Taylor对语言作了总结:“认知语言学将语言视为一个非自主的系统。这一观点将语言置于人与环境、人与同类的交往这一大背景下,认为在语言和人类的普遍认知能力之间存在密切的、辩证的关系。”[1]认知语言学的发展和新观点给人们重新认识语言本质提供了新思路,并且给传统的英语教学也提供了新观点。
  1.英语语法教学目前状况
  近年来随着经济社会的发展以及教育改革的不断深入,我国英语教学对学生的要求由注重读写能力转移到英语的实用能力上,因此,英语教学的重点转向听力和口语的练习,而传统的语法教学更是成为教学中被忽视的部分。语法教学不受重视的另一理由是传统语法教学存在很多弊端。传统的英语语法教学只是对语法规则进行描述,抽象而枯燥,教学方式单一,激发不了学生的学习兴趣。而认知语言学的发展及提出的新理论能弥补生成语言学的不足,并能给语法教学提出一种新视角和新策略。
  2.认知语言学的象似性在语法教学中的应用
  认知语言学家认为:语言能力源于人们的认知能力,语法范畴和规则起自语义和认知等语法外的因素,以此来解释语法现象。认知语法以认知语义学为基础,故而不能将二者的关系割裂。认知语言学中的象似性是语言形式和理据之间更具体的关系,在结构或者关系上“相似”,可以细分为影像符、图示符和隐喻符等。其中图示符是指形式与作用关系或结构相似,它的表现最为广泛,典型体现在语法层面上,可细化为数量象似性、距离象似性、顺序象似性等。这些概念应用到语法教学中会帮助我们更好地解释语法现象,以下以数量象似性和距离象似性为例说明象似性在语法教学中的作用。
  2.1数量象似性
  数量象似性指作用越重要,形式也就越多,形式的复杂代表作用的复杂。这可以深入解释语法教学中名词复数和形容词比较级、最高级的构成法。传统语法对于形容词比较级最高级的构成和名词复数构成策略只作规则描述。学生看到语法规则只是单纯地死记硬背,而忽略了内在理由。教师在讲授语法规则的时候不妨将数量象似性的含义教给学生,会使其知所以然。例如:bus的复数形式为buses,词形式上的复杂说明作用也复杂,复数形式buses(形式复杂)就是多个bus(其作用比单数形式复杂)。同样的道理,复杂的句子要比简单的句子表达更复杂的作用。例如:
  (1)a. Open the door.
  (1)b. Would you please open the door?
  以上两句话表达了同样的意思:打开门。而两句话的语义却不尽相同,依次礼貌程度增加,形式的复杂表现了语义的复杂,其语法作用也不尽相同。
  2.2距离象似性
  距离象似性指功能、概念和认知上距离近的在形式上也相近。这就解释了语法中动词的双宾语还有多个形容词修饰名词时的词排列理由。例如:
  (2)a. Dad gave me a computer.
  (2)b. Dad gave a computer to me.
  以上两句话意思相同,从语法上分析give动词带有两个宾语:直接宾语a computer和间接宾语me。其深层次的含义是:第一句话强调了间接宾语me,而第二句话强调了直接宾语a computer。其深层含义表现在与主语Dad的距离上,第一句话Dad 和me的距离比第二句话要近些,概念距离也就更近些。
  此外,传统语法中对于多个形容词修饰名词时形容词顺序的解释仅限于规则的描述。“作定语时一般形容词放在所修饰词前面,如果有几个形容词,通常按下列顺序:品质、大小/年岁、颜色、国家、分词、名词”[2]。
  例如:a beautiful old brown French handmade cupboard
  传统语法对于规则进行了抽象描述,而没有究其理由。利用距离象似性原则对其作进一步解释:handmade是橱柜的制作方式,是中心语的概念内涵,距离最近。French 和brown 是橱柜的内在属性所以距离较近,beautiful 和old 需要靠人的感知才能判定,带有主观色彩,倾向于概念的外延,所以距离中心词就更远。
  3.结论
  以上仅从两个方面简要阐述了象似性在语法教学中的实际应用,旨在说明认知语言学的理论能够在某些程度上弥补传统语法教学的不足。语言学习者在学习时必须要关注作用,同时也要关注形式。“这实际是强调外语教学中必须同时关注作用与形式,作用应该处在首要位置。”[3]因此,在进行语法教学的同时不能忽略其语义,结合文化、社会、认知等因素使语法教学更加生动,以提高学生的学习兴趣。
  参考文献:
  [1] 蓝纯. 认知语言学与隐喻研究[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2005.
  [2] 张道真. 实用英语语法[M]. 北京:首都师范大学出版社,2011.
  [3] 曾欣悦,刘正光. 认知语言学对语法教学的启迪[J]. 外国语文,2009,4:111-117
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