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谈述高中语文教师应该如何培养学生的语言能力

导读:
高中语文教师应该如何培养学生的语言能力摘 要:近些年来,教育改革不断推进与发展,在此期间,高中语文教学存在的一些理由与弱点不断呈现和突出,这就要求相关的语文教师对教学的策略与策略做出创新性的调整与改革,不断将语文教学的水平提升到一个新的水平。在上述这样谈述高中语文教师应该如何培养学生的语言能力的情况和背景下,本论文将主要提出弹性教学以及注重阅读等方面,以期是语文教学更具创新性与严谨性,并继而提出多元化的教学方案作为提升语文教学的关键途径,以期给高中语文教师一些启发与借鉴,并不断推进教学质量与水平的提高。
  关键词:高中语文 教学 语言能力 培养
  1673-9795(2013)09(c)-0171-01
  1 设计弹性化的教学方案
  实际的教学操作中,有很大一部分教师并没有开课前的教案撰写准备,但是,他们心中一定有教学的规划与大致方案,教师的教学经验与丰富,他们就能够不准备教案,按照心中的蓝图进行教学的讲解,并正确无误的对教学进度进行准确的把握。但是如此操作的教学策略很可能出现一些教学理由,使教学变为一种套式。因此,为了避开将教学变得僵硬套式化,相关的教师应该采用弹性的教学方案,使教学自由性得到保证,对于不同的班级以及不同的学生,应该对课程做具体的调整与安排,比如对课程进行必要的增减。但是,在实际的教学过程中,要应用弹性教学的策略进行教学要注意以下几个方面的内容。
  (1)尽量减少单方面的面授教育,增加师生互动的活动与内容。语文教学传统的比较习惯于讲述教学,这样能够保证教学进程,也能够使教师真正掌握学生的学习进程。但是,不便于教师区分学生学习的差异性。如果要采取弹性教学,教师应该增加与学生互动环节,这样能够使教师能够对学生的学习效果进行掌握,能够保证教学与学习的良好循环。因为每个教学任务都会有一定的学期要求和期限,所以教师应该及时掌握学生的学习状况,但是这对于教师来说几乎不能保证了解每个学生的学习效果与进程。所以,教师可以对学生进行随堂的考试与口试。高中语文教师应该如何培养学生的语言能力由优秀论文网站http://www.wowa.cn提供,助您写好论文.比如,部分教师将文言故事的时候,一般学生会比较感兴趣,当时课后却都遗忘干净,或者记忆混淆。所以,针对上述这种情况,教师在进行讲授以后,可以让学生叙述一下讲述内容,在中间不顺畅处,教师可以提示,这样能够帮助学生复习并增加记忆,从而保证学习质量。
  (2)对不同水平与层次的学生要设置不同的要求与标准。传统的分班条件下,如果要进行弹性教学方案,就必须将很大一部分精力放到学习积极性不高的同学身上,此时,又唯恐影响别的学生的学习质量与效果。针对这样的情况,教师可以对学生进行区分,同时针对其不同的状况设置不同的教学要求。比如,在进行文言文的课程灌输时,有的学生能够整篇背诵文章,但是做不到全面理解,有的学生则能够在理解的基础上完成背诵,此时,教师可以将这两种学生有机的组合,让理解了的同学去帮助不理解的学生去了解,这样的分组比老师的重复讲授更加有效,并且,也能够帮助已经理解的学生增加记忆。
  2 加强阅读理解的教学
  一般的语文教学需要学生具备听说读写的基本能力与素养,但是,在高中的教学中,除了让学生具备上述素养和能力,学生最好能够具备理解与灵活掌握和应用语言的能力,并且,使其能够用语言描述与表达情感和解决理由。应用语文从事深思、理解、讨论、创作,以及使学生能够有阅读的积极性与****,不断使学生的文字欣赏能够得到提升。人类要通过文字来得到知识并不断拓展经验,在阅读的过程中,人们能够认识人类历史的相关知识与经验等等文明文化资产,而且能够使人们展开自由的想象。
  阅读不单单是去认知文字和词汇,因为,在阅读一篇文章的时候,学生首先会深思作者在文章中表述的意思。通过阅读这种形式,学生与作者会建立一种微妙的关系与关联,但是具体作者的意思与内容,还需要学生自己去深思与琢磨,要学生主动去探讨与分析。如果不能够从文章上了解作者的意思,也就是不能明白文章要表述的内容和作用,那么学生就没有了解和读懂文章。这里的“了解”或“懂”就是阅读理解的能力。所以,阅读理解需要通过词汇、语法的知识,将字与字之间的意思读出来。理解的过程中学生是通过文章主动进行作用的建构,最后获得深入分析和欣赏阅读内容的能力。
  要贯彻与实施阅读教学,必须保证做到以下几点。第一,营造良好的阅读环境。大多数学生都会提供很多的阅读资源。但是为了让学生真正去阅读,教师可以在教室布置一定数量的书籍,这些书籍可以是教学内容相关或者是教学的延伸,这样方便学生借阅。第二,为了配合教学内容进行阅读计划的制定与实施。教师实施阅读教学应当配合本学期的学期教学计划,并配合各种课程主题进行主题阅读。为了符合学生的需要与希望,充分利用学校语文教学的时间规定,主题阅读中的材料不以与主题相关的小品文章为主。阅读书籍的选择,主要是由教师参考各版本的语文课本课文和语文教学指引中节录,并请班上担任高中语文老师的家长配合课程提供阅读素材。
  基于阅读与语文教学不能融合为一的理由,也导致语文老师常常面对被迫在语文教学和阅读教学之间取得平衡点。教师尝试进行“以阅读为核心”语文课程来达成在有限的语文课中让“阅读”教学的质跟量并重,并进而实现学生“读得多、读得广、读得巧”的目标。这具体包括如下内容:以“学期课程”为主;从教材出发,进行“主题阅读”;调整语文课的教学步骤并配合主题阅读教材来进行听、说、写的深化教学;以“迷你阅读课程”进行“阅读技巧”的教学;利用主题教学活动满足学生阅读需求;与老师规划的阅读教学是实践“以阅读为核心”语文课程最佳的方式。在进行这样的教学时,还应特别需要注重整体课程规划。
  3 提升教学严谨性,实施多元化教学
  在当前科技信息不断发展的现在,给我们带来了机遇与挑战的便是多媒体的教学方式,这是当前我们面对的最严峻的调整与理由。多媒体教学有诸多的优势与先进性:能够大幅度的增加语文教学的容量,还可以设置多种不同的教学情境,提高学生的学习兴趣与积极性。
  还可以优化课堂的教学内容,让其与高中语文教学做到科学合理的整合。在平时的运用中,多媒体教学还出现了以下误区,比如,有些教师直接用多媒体代替了黑板,制作的课件过于花哨,喧宾夺主,过度地依赖多媒体,还将会阻碍学生想象力的发展,甚至冲淡了语文的原有魅力。所以,在多媒体教学中我们遵循其工具性与语文学科人文性相结合的原则、整合性原则和参与性原则,让其更好地为高中语文教学服务。
  参考文献
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  [2]陆海燕.在高中语文教学中培养学生健康的情感[J].科教新报(教育科研),2011(14).
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  [4]陈玉焕.文学鉴赏中审美能力的培养[J].文学教育(上),2010(3):33.
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