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谈谈做足语言品味,营造浓浓的语文味

导读:
做足语言品味,营造浓浓的语文味阅读教学注重让学生品味语言,这是语文教学必不可少的环节。教学中如果能做足语言品味,真正做到有效地咬文嚼字,那么语文课堂必定具有浓浓的语文味,工具性与人文性有效结合也必定水到渠成。
  一、 抓住感悟点,培养学生对语言文字的敏感性
  对于一篇课文,总有那些牵一发而动全身的“点”(字)、“线”(词)、“面”(句)——即关键字词、文题、文眼、警句、中心句、过渡句、总结句等。它们或统领全文,或概括内容,或提示中心,或揭示内涵,或表明作者写作意图,或表达作者情感,是****全文的关键。抓住这些点、线、面,同时拓展到全篇,就能顺畅地实现整体感悟和整体把握。
  在阅读教学中,有的学生能抓住感悟点(重点字、词、句),对语言文字作切肌触肤的感受,眼前浮现的是鲜活的画面。有的学生却根本不知道从哪些词句去品味,眼前停留的依然是死板的文字。因此,教师要教会学生抓住感悟点,充分调动学生的思维、想象和情感,并在适当时候予以点拨,使学生的脑海中浮现出生动的形象。
  比如,教学《火烧云》一课的第二自然段:“天上的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。”教师可引导学生抓住“烧”字,体会作者用词的准确性。可设计这样的教学过程:先让学生说说读了这段话的整体印象。当学生说出了天上的云很多、很红的特点时,教师进一步引导:“这云到底红到了什么程度?”学生可能会回答:“像是着了火。”教师就再启发学生联系平时见到的着火的情景说说:“着火时仅仅是颜色红吗?”引导学生说出:“不光是颜色红,而且火苗在跳动,大火熊熊燃烧。”最后,让学生再仔细品读这段话:“哪个词写出了这种动感,你从中体会出了什么?”学生很容易就抓住了“烧”字,体会出 “烧”字不但使人感受到天上的云彩面积大,而且还在翻腾涌动着这样的动态画面。
  二、借助工具书,培养学生对语言文字理解的准确性
  品味文本的含义,还要从透彻地理解语言文字入手,要使学生真正理解和把握每个词的确切含义,并建立概念和具体事物、状态的联系,这样学生才能对这个词有具体的感受。在理解词语含义这个理由上,如今的课堂,尤其是公开课上,采取的是一种比较简单易行的操作策略——联系上下文来理解,让学生在上下文中找答案。学生实在找不着的话,就换一种策略——联系自己平时的生活经验来说说自己的理解,或者还可以用找近义词替换的策略帮助理解。这些策略的运用,如果能使学生理解准确的话也未尝不可,但对于一些采用此法尚不能够理解全面或者理解中出现偏差的学生,使用工具书帮助他们建立准确、全面的概念就显得尤为重要了。
  如在教学《锡林郭勒大草原》一课时,对“高低不平的草滩上嵌着一洼洼清亮的湖水”一句中“嵌”字的理解,我首先采用了联系上下文的策略,让学生观察图片,结合自己的生活经验说说“嵌”字的意思。学生有的说是“陷”,有的说是“一种东西固定在另一个东西上面”。学生看似理解了。然后,我就让学生用“嵌”字造句。结果有学生说:“画嵌在墙上。”有学生说:“吊扇嵌在天花板上。”这时,我才发现学生并没有真正做足语言品味,营造浓浓的语文味由提供海量免费论文范文的http://www.wowa.cn整理提供,希望对您的论文写作有帮助.理解这个字义,我及时让学生查了字典,学生得出了这样的结论:“把较小的物体固定在较大物体的凹处。”为了建立概念和具体事物、状态之间的联系,我又引导学生联系上下文,说说文中什么较大,什么较小。学生很自然地说出:草滩大,湖面小,这个“嵌”字既表现出了草原的广阔,又给人以浑然天成的感觉。这时再让学生根据解释,联系生活实际造句,学生就很轻松地造出了句子:“****上嵌着一颗闪闪发光的宝石。”“妈妈的戒指上嵌着一颗蓝宝石。”“小妹妹红扑扑的脸上嵌着一双大眼睛。”这样理解才算到位。
  三、多品言外意,培养学生对语言文字理解的深刻性
  作者的思想、情感是通过语言文字表达出来的,或含蓄、或奔放。奔放者,如大江之水,一泻千里;含蓄者,如山涧小溪,九曲八折。要体会作者隐含在文章背后、文字背后的这种思想感情,除正确理解语言文字的作用外,很重要的一点是要引导学生体会语言文字的言外之意(深层含义),体会语言文字是如何表达言外之意的。
  如《赤壁之战》第二自然段的最后一句:“他只等兵士练好了在水上打仗的本领,就下令渡江。”这句话告诉我们,曹操正在练兵,练好了兵,就下令渡江。如果仅理解至此,显然是不够的。事实上,我们仔细读一读,还可读出言外之意:曹操认为只要兵士练好了水上打仗的本领,其他的事就可以不用去做,就可以夺取东吴之地了。在曹操看来,夺取东吴非常容易。这些言外之意都是通过一个“只”字体现出来的。教师可在此设计一些内容帮助学生理解。(1)设问:曹操练兵时会怎么想?你从文中的哪个字看出来?(2)比较句子:“他等兵士练好了在水上打仗的本领,就下令渡江。”“他只等兵士练好了在水上打仗的本领,就下令渡江。”两句意思有什么不同?(3)朗读体会。通过引导,学生就能较好地体会出语言文字的言外之意——曹操的自得、自信、自满的心态。这为理谈谈做足语言品味,营造浓浓的语文味解下文曹操的所作所为做好了铺垫,同时学生也体会出了祖国语言文字的精妙所在。
  (责编 刘宇帆)
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