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对于展现语言魅力,成就高效课堂

导读:
恰当生动的课堂语言,能够有效激发学生的学习热情。教师该如何借助课堂语言的魅力展现学科知识和学习本身的魅力,增强学生学习的积极性呢?笔者认为需注意以下几点。
  一、语言的简练有效
  教师的课堂语言要力求简练,对理由的阐述和引导要清晰明了。谁都不喜欢听啰嗦不清的话语,课堂上的学生更是如此。含糊不清的语言会使学生的学习热情和积极性受挫,而简练的语言则能很好地引导学生去深思。
  使课堂语言简练的前提是认真备课。多从学生的角度,认真深思他们有可能遇到的疑难以及教师该如何针对这些疑难“画龙点睛”地加以引导。
  课堂语言的有效引导和评价有利于学生学习积极性的提高。比如,针对许多学生淡忘的知识点,讲解时,老师故意说:“几个星期前,×同学在课堂上给出了关于此题的解法,是多么的巧妙呀!很可惜,部分同学的感悟并没有到位。”这样说,一则表扬了×同学生——老师能够记住几个星期前×同学的一次课堂解答,对×学生的内心会有所触动;二则又间接含蓄地“批评”了其他部分学生,以此推动他们的自我反省。一般地,这种言语的引导评价效果比一味埋怨、批评学生的效果要好得多。
  二、语言的童趣形象
  如不能够适时将精练的语言生动化,只是进行单纯的知识讲解,往往会给学生带来枯燥无味的感觉。课本中的语言很简练,但若只是照本复述,就会让学生觉得缺乏生机。
  如何让语言更生动形象、充满童趣?这需要教师在备课、上课时善于发散自己的思维,多从孩子的角度深思,从实际生活中提取素材,与课堂内容进行有机结合。
  比如,在教授用竖式计算有余数的除法15÷4时,为了让学生更形象地理解15里面最多有几个4,我和学生之间有这样一段对话:
  师:“商为什么是3,如果是4会怎么样?”
  生:“如果是4的话就是四四十六,超过15了。”
  师:“很好!15÷4就是要算15里面——”
  生:“最多有几个4。”
  师:“15里面最多有几个4呢?”
  生:“3个。”
  师:“如果是4个4,是16,就会‘砰’地爆炸了!像气球一样!”
  老师做出了很夸张的表情。学生也学着我的样子“砰”的一声,然后开心地笑了。从这一声“砰”中,孩子们体会到展现语言魅力,成就高效课堂由专注毕业论文与职称论文的http://www.wowa.cn提供,转载请保留****.了试商时要注意不能让“气球爆炸”。
  三、语言的转折停顿
  语言的转折非常重要,它能让学生感受到知识的“环环相扣”“层层递进”,而不是些“稀稀疏疏的芝麻”。这就要求教师在备课时,要尽可能地考虑到知识前后的衔接,用恰当的语言进行“起承转合”,从而保持课堂和知识结构的完整性。
  课堂语言的停顿“无声胜有声”。有的学生不认真听讲,可以利用停顿引起他的注意,使之回归课堂;有的知识点需要强调,可以利用停顿强化集中学生的注意力。停顿再配合声音的高低,使声音“抑扬顿挫”,会大大提升课堂语言的魅力,有助于课堂语言的“出神入化”。
  四、语言的激励有效
  适时恰当地运用激励性语言,可以激发学生的学习热情和积极性。运用激励性语言应注意:(1)选择恰当的激励时机。“锦上添花”绝比不上“雪中送炭”让人觉得动情,激励出现在学生最需要时,效力才会达到最大。(2)注意激励形式的多样性。并不是激励一定要在全班学生面前大张旗鼓地进行,激励的艺术表现在每时每刻的抬首投足间,一次颔首、一个微笑、拍拍肩膀、一声“不错”等都能给人以激励。(3)尽量让激励成为意外的惊喜。班里有一个学生做得很不错,但就是一直没有对其进行表扬,寻找某个恰当机会,将其表现不错之处细数开来进行表扬,这种意外的惊喜想必定会让其更加难忘。(4)关注激励的及时有效性。教师感受到某同学在某方面的表现大有进步,于是就记下来了,但往往又很快忘记了这事情,等过了一段时间,再想去表扬激励时,感觉已经“过了这个村,找不到那个店”了。为什么会出现这种现象?主要理由就在于自己没有把它当回事。激励不及时,就很容易失去其应有的效力。期末将至,教师还在表扬激励学生在期中的突出表现,显然不够适宜。教师应让激励恰到好处地成为学生持续努力的动力。(5)激励要善意真诚。表扬来不得半点虚假,一旦激励让学生感觉到不诚恳或“大而空”,往往会适得其反。
  (作者单位 江苏省溧阳市外国语学校)
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