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试议在具有种子能量的语言上做文章

导读:云形态的变化上展开教学。  这一语段给学生带来了较为强烈的视觉冲击,但萧红是怎样表达这一种美的,为什么要用四个“一会儿”来表达,学生还缺少内在的深思。  我在在具有种子能量的语言上做文章相关论文由http://www.wowa.cn收集整理提供,如需论文可联系我们.常规教学步骤后,问学生:  “秋天是一个色彩斑斓的季节,怎
一粒饱满的种子具备鲜活的生长力——发芽生根、长枝抽叶、开花结果。阅读教学中,在具有种子能量的语言上做足文章,才能突破惯常的阅读教学方式,提高阅读教学的效率。
  关注具有种子能量的词汇:表达要贴切
  好的表达是贴切的表达。我自认为平时读的书较多,但当我看到《怀念母亲》一文中,季羡林日记里的两句话“当暗夜织上天空”,“因风路过窗外”,这“织上”和“路过”一下子就把我的心抓住了。我在别处没有见过夜是“织上”天空的,风是“路过”窗外的。只有思念这般密密缜缜的时候,语言流淌出来,才会如此形象。这就是贴切而又独特的表达。
  四年级(上)教材第一单元的选文主题是“自然奇观”。孩子们都喜欢游山玩水,但要具体表达出自己的观感来,并非易事。除了表达顺序的理由,很重要的就是用词的贴切——如何用恰当贴切的语言来描绘你所看到的东西。
  这个单元的课文里出现了两次“卧”字,一次是“钱塘江横卧在眼前”(《观潮》),另一次是“像一棵大树卧在水面上”(《鸟的天堂》)。我们通常看到的教学方式是引导到拟人的修辞手法,让学生领会作者把钱塘江、大树当作人来写。但重要的不是知道作者可以用“卧”来写钱塘江、大榕树,而是怎么会给人一种“卧”的感觉呢?要在学生心里建立一种自然的联系。尤其是那棵大榕树,从图上看更像是一个小岛,一片树林,或者一个巨大的树冠,说它“卧”,真有些匪夷所思。
  我回想起自己曾经在水库边拍下了一张照片,拍摄的内容是大坝和旁边的小山头,山脚还有一座小房子。如果把这张照片侧放,会发现它像极了一棵大树——大坝是树干,山头是树冠,房子是鸟巢。我把这张图片作为教学资源带入了课堂,孩子们果然对“这是什么”议论纷纷,但当看到还原成大坝的时候,觉得用“横卧”来表现大坝的庄重和安详,再贴切不过了。于是,学生自然想到,作者观看事物的角度,直接影响到他的感觉。所以我们要用恰当贴切的语言去表达自己的感觉。
  再有,虽然巴金写“大榕树”和叶圣陶写“一墙爬山虎”的景象相去甚远,但有许多共同点。尤其是写叶子的绿,叶子的多:
  那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。(《鸟的天堂》)
  那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。(《爬山虎的脚》)
  我在教学中,并不是简单地将两段话放在一起作一个比较。而是立足“大榕树”的描写,感受绿叶的“多”和“绿”以及蓬勃的生命力。学生很容易把目光聚焦到“堆”字上,由“堆”字可见大榕树叶茂枝繁。然后我就呈现了一幅“爬山虎爬满墙”的照片,进行配读:“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
  我问大家:“这样活学活用一下,可以吗?”孩子们稍加深思,纷纷举手,“爬山虎的绿叶不是一簇一簇的,也不是堆起来的!”“叶子和叶子没有叠起来的,只有一层,不可以用‘堆’!”
  “那用什么词好呢?”我也做困惑状,借机又呈现了几张爬山虎绿满墙的照片,当看到爬山虎把正面和侧面两面墙都包住那张照片的时候,有孩子喊出了“铺”字!问其理由,他说:“铺得这么平整,太像我家的席梦思床垫了!”其他孩子也嚷:“我家也是这样的!”
  然后才出现叶圣陶的文字,孩子们感到这三句话就好像是他们自己写的一样,很有创作的成就感。
  在阅读教学中,光跟孩子讲“吟安一个字,捻断数根须”的典故没有用,教师自己对语言文字的敏感太重要了。如果教师热爱阅读,并有一定的写作体验,那么在他成为读者的时候,必定会关注作者的表达以及通过文字传递出来的东西;在他成为作者的时候,必定会注重自己要表达的东西,并拿捏如何用恰当的语言来传递。当他站到讲台上的时候,他才会引导学生去揣摩表达的秘密,去“读会”,并且“会读”。
  关注具有种子能量的句式:表达要有个性
  各种花卉都有自己的个性。如果学生没有这一意识,写出来的东西,必定会陷于雷同。大家都熟知叶圣陶写的荷花“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了……有的还是花骨朵儿……”学生看到茶花、月季、蔷薇、海棠,也都这样写,真实景象好像也是这么回事儿,花朵的开放有先有后,不可能同步。但是,叶圣陶会用这样的句式去写他眼里的茶花、海棠花吗?肯定不会。
  萧红的《火烧云》里有一段直接描绘火烧云色彩的话:
  这地方的火烧云变化极多,一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫,这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。
  采用的句式是“一会儿……一会儿……”,展现了火烧云瞬息万变、绚丽多彩的景象。教学中一般都是按格式给词语分类,并拓展、积累词语。然后就过渡到火烧云形态的变化上展开教学。
  这一语段给学生带来了较为强烈的视觉冲击,但萧红是怎样表达这一种美的,为什么要用四个“一会儿”来表达,学生还缺少内在的深思。
  我在在具有种子能量的语言上做文章相关论文由http://www.wowa.cn收集整理提供,如需论文可联系我们.常规教学步骤后,问学生:
  “秋天是一个色彩斑斓的季节,怎样描绘这么多色彩呢?用‘一会儿……一会儿……’行吗?’’我出示的就是三年级课本里《秋天的雨》的插图,但学生显然想不起来了。
  生:不行,秋天的色彩变化不可能像火烧云那么快!
  师:那么用什么句式来表达好呢?
  生:可以用“有的……有的……还有的……”,秋天的色彩很多,有的红彤彤,有的金灿灿,有的半黄半绿,有的半橙半藕荷色……还有些说也说不出来,见也没有见过的颜色。
  师:说得很好,你向萧红学了不少,最后一句包罗万象,把所有的颜色都装进去了。还有别的句式吗?在具有种子能量的语言上做文章相关范文由写论文的好帮手http://www.wowa.cn提供,转载请保留****.
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