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试谈二语习得视角下的信息化语言学习环境设计原则

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摘要:在信息技术与外语课程整合的教学改革与实践过程中,信息化语言学习环境的构建是一个重要因素。从二语习得视角,结合建构主义学习理论,阐释语言学习认知发展过程及其基本特征,并对构建语言学习环境的目的、依据和原则进行了分析与研究。
  关键词:二语习得;建构主义;学习环境;信息技术
  16727800(2013)004017704
  0引言
  2007年《大学英语课程教学要求》颁布,要求“充分利用现代信息技术”、在“网络技术为支撑”的环境下进行大学英语教学模式改革。近年来,在大学英语教学改革中,越来越多的学者注意到,大量资金投入到构建所谓的“信息化语言教学环境”中,然而并没有带来期望的外语教学质量大幅提升。主要表现在两个方面:一是大量资金、人力的投入只是完成了硬件、软件、学习资源的“数量堆砌”,实际应用价值和利用率较低;二是外语教师把信息技术作为简单的课堂展示工具来使用,没有认识到信息技术可以作为语言学习的认知工具。究其理由,笔者认为是对信息技术在语言学习发生过程中的作用和功能缺乏足够的认识。鉴于此,依据语言学习发生的客观规律,构建符合“信息技术与外语课程整合”教学改革与实践需要的信息化语言学习环境,则成为了影响大学英语教学改革成败的一个重要因素。
  1构建语言学习环境的目的、依据和原则
  信息技术在外语教学中的应用经历了“计算机辅助教学阶段”、“计算机辅助学习阶段”,进而发展到现在的第三个阶段,即信息技术与外语课程整合阶段\[1\]。结合众多学者对“整合”概念的界定,笔者倾向于将信息技术与外语课程整合的内涵定义为:将信息技术与课程整合理论与外语教学理论相结合,以此为指导,借助信息技术手段,开展以教师为主导、学生为主体的“自主、探究和合作”有机结合的教与学的活动,将信息技术、信息资源、信息策略和大学英语课程进行融合,形成“主导—主体相结合”教学结构的大学英语教学的过程\[2\]。基于此,可认为整合的内涵为构建信息化语言学习环境提供了目标,而信息化语言学习环境为实现整合提供了外部环境。
  信息化语言学习环境的有效性取决于它所遵循的设计依据和原则。笔者赞同殷和素提出的“将信息技术与课程整合理论与外语教学理论相结合”的观点,通过解读二语习得理论和建构主义学习理论,认为语言学习的认知心理发展过程,为信息化语言学习环境的设计提供了理论依据。二语习得指“在自然的或有指导的情况下,通过有意识学习或无意识习得,从而掌握母语以外的一门语言的过程\[3\]。二语习得与语言教学有着密切关系,对外语教学具有一定的启发和指导作用。建构主义学习理论认为人的认知是通过外部刺激作用与认知主体内部加工相互作用而产生的,即外因和内因的相互作用推动了认知的发展。建构主义学习理论在外语教学领域得到充分的应用和论证,对推动外语教学具有很强的指导作用。可以将二语习得理论和建构主义理论有机地联系起来,解释语言学习认知发展过程及其基本特征,由此分析信息技术工具在语言学习过程中各阶段的作用,最后归纳出构建信息化语言学习环境所要遵循的原则。
  2二语习得视角下语言学习的发生过程
  Ellis在1985年提出了二语习得的理论框架,如图1所示。
  从Ellis的理论框架可以看出,“情境因素”和“个体差异”影响着“语言输入”和“学习过程”,而“语言输入”、“学习过程”和“语言输出”是二语习得的主要过程。
  2.1情境因素
  Ellis认为,情境因素首先是指语言学习者的习得环境,在国内,不存在自然的语言习得环境,语言学习的环境主要指课堂环境和课后自主学习环境;其次,情境因素与会话的主题有很大关系,课堂环境中,师生之间使用的是正式语言,学习者学习的是词汇、语法等显性知识,课后的自主学习环境,由于缺乏真实的自然语言习得环境,学习者很难以交际为中心,习得语言的作用,并推动其隐性知识的获得。情境因素与建构主义所倡导的“情境建构”不谋而合,学习者要到真实环境中去体验和学习,才能将已有认知结构中的知识、经验和当前的新知识进行同化,从而完成作用建构。
  2.2语言输入
  Krashen在1981年提出了语言输入假设,认为可理解的输入是习得的必要条件。学习者在自然的情境下理解语言的输入,就可以自然地发展语言能力。Ellis认为语言输入是指在自然环境和课堂环境中的语言输入,输入的数量和质量是推动二语习得的两个主要因素,输入和互动影响二语习得的速度和路径。所以,语言输入首先应该是“情境”化的,输入如果只是强调语言知识,如语法知识、句型结构,而没有和社会生活的“情境”结合,只是简单的语言符号,则没有实际作用,“情境”化的语言输入能引起学习者的注意,为语言的“可理解性输入”创造条件;其次,语言输入应该是“可理解”的,Krashen提出 “i+1”循序渐进的原则,“i”是学习者现有的语言知识与水平,而“i+1”是略高于学习者现有水平的语言输入材料,是“可理解”的,可以让学习者顺利进行同化;最后,语言输入应该是“互动”的,输入假设认为二语习得者与讲母语的人士进行双向交流是获得可理解性输入的最佳策略,交流双方在互动过程中可以通过反应来证实彼此交流的信息,从而推动作用协商。
  2.3个体差异
  Krashen的情感过滤假说认为,学习者的个体差异影响语言习得,主要因素有动机、性格和情感。Ellis把个体差异分为个人因素和普遍因素两大类,个人因素主要有观念和情感状态,普遍因素主要有可调整因素(如动机)和不可调整因素(如语言学能力)。一般来说,在二语习得中,个体差异包括年龄、语言学能、动机、认知方式和性格等五大要素。在外语教学中,个体差异对语言学习的影响很大,并且建构主义学习理论认为,学生是学习的“主体”。因此,在语言教学中,教师要重视学习者的个体差异,要对学习者的个体差异有所了解。同时,教师要发挥“主导”作用,针对学习者的个体差二语习得视角下的信息化语言学习环境设计原则由专注毕业论文与职称论文的http://www.wowa.cn提供,转载请保留****.异,要采取适当的教学策略与策略,降低个体差异对语言学习产生的负面影响,从而有利于学习者“激活”大脑中的“语言习得机制”。在二语习得过程中,个体差异与“情境”也是互相作用的,教师在教学中创建可理解的“情境”,有利于提高学习者的积极性,推动学习者的认知发展水平和思维能力的提高。二语习得视角下的信息化语言学习环境设计原则相关范文由写论文的好帮手http://www.wowa.cn提供,转载请保留****.二语习得视角下的信息化语言学习环境设计原则由提供海量免费论文范文的http://www.wowa.cn整理提供,希望对您的论文写作有帮助.
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