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试论“语言积累”应强调四个“一点点”

导读:“语言积累”应强调四个“一点点”
“语言积累”应强调四个“一点点”语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。《义务教育语文课程标准(2011年版)》多处强调“应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”“语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践”。事实上,无数教学实践也已充分证明,语文能力的提高需要大量的积累。许多教师对语言积累比较重视,课内通过朗读涵泳、品味理解,课外通过大量阅读、吟诵摘记等多种手段积累优美、典范的语言。然而存在的理由是:由于语文教学任务重,时间紧,没有做到天天坚持,日积月累,往往“三天打鱼,两天晒网”,甚至半途而废;有些教师将语言积累等同于反复抄写,机械记忆,加重了学生的学习负担,使得学生苦不堪言;更多的教师则因为缺乏整体规划和统筹安排,“脚踩西瓜皮,踩到哪儿算哪儿”,致使语言积累收效甚微。那么,如何在平时的教学中加强“语言积累”,提高积累效果?笔者认为,应该注意以下四个“一点点”。
  一、内容有序“一点点”
  “语言积累”就是指将那些优美的、典型的、独特的语言一点点地累积起来,在头脑中构建一个丰富的语言仓库,并逐渐将其内化为自己的语言。优美的、典型的、独特的语言来源不外乎三方面,一是教材,二是课外书,三是生活。怎样做到内容有序“一点点”呢?
  首先,教师要对教科书上需要积累的语言做全面的梳理和安排,学期初就应做好“语言积累”的计划,比如本册教材,需要学生积累的词语有哪些?需要学生熟记的句子有哪些?需要背诵的章节、片段有哪些?语文园地中安排的“日积月累”内容是什么?如此几方面,都要一一罗列,列出时间表,逐一落实。对于课文里需要积累的这些内容,最好的办法是随机在课文的教学中进行,如朗读、背诵、听写、默写、语言迁移运用等均可穿插在课文学习的过程中,尽可能做到一课学完,本课语言积累的任务也随之完成。
  其实,语言积累的大头还是来自课外书,需要积累的内容极为丰富。这部分的内容如何选定呢?一是要确定一至六年级诵读的经典文本。我们根据小学生的年龄特点、地域特色,确定了诵读积累的大致内容:一年级为《好妈妈儿歌400首》;二年级为《小学生必背古诗词75首》;三年级为现当代经典的儿童诗,如金波、林焕章、金子美玲等作家的诗作;四年级为成语;五年级为歇后语、谚语、名人名言等;六年级为小古文,古文选取《论语》《孟子》《老子》等经典章句。二是确定一至六年级必读书目。我们以《中国小学生基础阅读书目》(70本)为框架,各学校结合实际确定各年级的必读书目10本,选读书目10本,这些必读选读的书目中的精彩语言也作为课外语言积累的重头戏。
  此外,我们还引导学生积累来自生活中的语言。孩子们在生活中,每天与周围的人、事、物接触,每天都接收众多的语言信息,尤其是群众口头语言中的精华,是我们平常在书本上无法学到的。如俗语、谚语等。另外,我们还可以从电视广告,标牌标语中去吸取优秀的语言,
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