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试论挖掘学科特点,优化生物教学语言

导读:挖掘学科特点,优化生物教学语言育理论工作者在吸收了中外教学理论精华的基础上,提出了“情知教学论”,它从心理学角度出发,把教学过程中学生参与的教学活动的心理成分分为两大类:一类是认识因素(即智力因素)如感知、理解、想像、思维、记忆等;另一类是情感因素(即非智力因素)如动机、态度、兴趣、情感、意志等,两类因素分别构成:感知——思维——知识智慧(
挖掘学科特点,优化生物教学语言韩愈曾曰:师者,传道授业解惑也。而作为教师,要做好这三件事,都与良好的语言表达能力也即口才密切相关。特别是在教学中,在课堂教学这个科学教育主战地中,碰到教学难点时,教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学,高中生物新课程具有内容丰富、趣味性强、人文气息浓等学科特点,但还具有理论性、抽象性强的特点,则平铺直叙的教学方式,学生容易产生疲劳感和厌倦感。而形象的语言,能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识;具有情感的语言,能感染学生,陶冶学生的情操;生动的语言,能吸引学生,振奋学生的精神,让学生听了便“如临其境,如见其人,如闻其声”,轻松愉悦接受知识,使学生得到美的享受,从而提高教学质量。
  由此,在高中的生物新课程教学中,碰到教学难点时,如何挖掘学科特点,发挥我们的口才,做到妙语如珠,深入浅出,并结合图形“语言”,化难为易,化繁为简,轻松破难点,让学生听得入耳、顺耳、入心,从而乐学、爱学,这也是一门学问,需要我们平时多用心、多学习、多积累。在这里,我就高中生物的教学课程和课堂,从自己的实践教学中,来探讨如何巧妙运用学科特点,优化生物课堂教学语言,“活”说生物新课程,轻松****难点,让生物课堂妙趣横生。
  一、巧用比喻,化抽象为具体
  比喻是用形象化的语言来易于学生理解。在课堂教学中,对生物教材中难于理解或不易记忆的内容,巧妙地利用生物学科特点,以相应的比喻来化难为易,化抽象为具体——借助形象生动的比喻,可以把那些难的内容、概念形象化,让学生用直观形象去理解或记忆,则往往可起到事半功倍的效果。
  二、善用比拟,创设情知相融教学情境
  20世纪80年代初期,我国教育理论工作者在吸收了中外教学理论精华的基础上,提出了“情知教学论”,它从心理学角度出发,把教学过程中学生参与的教学活动的心理成分分为两大类:一类是认识因素(即智力因素)如感知、理解、想像、思维、记忆等;另一类是情感因素(即非智力因素)如动机、态度、兴趣、情感、意志等,两类因素分别构成:感知——思维——知识智慧(认识过程);感受——情绪——意志性格(情感过程),这两类因素统一在教学过程中,合而言之为“情知教学论”。它是教育学与心理学的巧妙结合,把人类最美好的情感和智慧融为一体,强调教学过程是“以心理活动为基础的情意过程和认知过程的统一”。创设“情知相融的教学情境”,就是从学生学习需要出发,在教学过程中,充分体现学生认识因素与情感因素的协调关系,让学生学习的知识不再是“冰冷的知识”,而是有血有肉有情感的东西,从而寓教于乐,唤起学生亢奋愉悦的良好心情,引发大脑皮层出现“优势兴奋中心”,从而活跃思维,加速认识过程的步伐,发挥智力潜能,推动个性发展。
  三、引用俗语、谚语和成语,简洁明了
  俗语、谚语和成语,是社会上流传的固定语句,用简单通俗的话反映出某种经验和道理。在
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