论文联系方式

论地理教学语言的运用对策

导读:些方面的不足?在哪些方面取得了成功?需要怎样改善?这堂课效果怎么样?教师在课堂教学之后,再写教学后记,可以有效地认识到自己的不足,提高自己口头语言的表达能力。  二、地理教师的书面语言  地理书面语言是除口头语言以外的另一种教学语言,在地理教学中起着举足轻重的作用。地理书面语言主要是指板书,地理板书是地理教师
地理教学语言的运用策略摘 要:地理教学语言是地理教师与学生信息交流的纽带,也是地理教师将地理表象、地理概念传递给学生的必要工具。因此,地理教学语言的运用直接关系地理教师与学生的交流,影响着地理教学的效果。从地理学科知识本身的综合性特征入手,分别从地理教师口头语言、书面语言、体态语言三个方面进行综合探讨,运用教育叙事的策略探究地理教学语言的运用策略。
  关键词:地理;教学语言;运用策略
  教学语言是教师在教学中,依据规定的教材在限定的时间内引导学生学习知识、掌握技能、培养能力过程中使用的语言。地理教学语言是教师与学生之间信息交流的纽带,也是地理教师将地理表象、地理概念传递给学生的必要工具。一位地理教师能否在课堂上运用好地理教学语言,直接影响到地理课堂教学的效果。教师准确、生动、形象、富有启发性的语言,可以调动学生学习的积极性,学生能够更自觉主动地学习,这也是和新一轮基础教育课程改革的基本理念相吻合的。美国心理学家艾伯特·梅瑞宾的实践表明:信息的总效果=7%的文字+38%的声音+55%的体态语言。由此可见,教学信息的传递是需要依靠教学语言的合理运用来实现的。
  一、地理教师的口头语言
  地理教师的口头语言是地理教师在课堂上与学生建立信息联系最直接、最有效的途径,如何才能够提高教师的口头语言技能,并在课堂上灵活地处理口头语言,使地理课堂生动形象、妙趣横生。教师可以从以下几个方面着手:
  1.加强自身的语言积累
  基于地理学科本身的综合性特点,地理教师在平时的生活学习中应该注意知识的积累,从学生出发,结合教学实际情况,做到因地制宜、因生制宜,运用贴近当地生活、语言文化的教学语言,用学生熟悉的语言来讲解抽象的地理知识,让教师的语言更加精炼,更富感情。
  2.提前准备教学语言
  教学备语言是提高教学口头语言表达最有效的途径。教师在备课的时候写详案,将课堂上要说的每一句话都地理教学语言的运用对策论文资料由论文网http://www.wowa.cn提供,转载请保留地址.写下来。这样,可以将教师的课堂教学语言变得更加精炼、生动、形象、有趣,也能将教师要表达的意思表达得更加清楚、明白,提高课堂教学的质量。
  3.勤写教学后记
  教学后记也是教师通过反思,提高自己教学能力的有效途径。自己有哪些方面的不足?在哪些方面取得了成功?需要怎样改善?这堂课效果怎么样?教师在课堂教学之后,再写教学后记,可以有效地认识到自己的不足,提高自己口头语言的表达能力。
  二、地理教师的书面语言
  地理书面语言是除口头语言以外的另一种教学语言,在地理教学中起着举足轻重的作用。地理书面语言主要是指板书,地理板书是地理教师在课堂上利用黑板,根据教学内容和教学目的进行设计,运论地理教学语言的运用对策用文字、图表、符号、公式等形式向学生演示教学内容,传递教学信息的一种教学形式。如,在对五种基本地貌类型讲解时设计的板书:即属地理教师的书面语言。如下:
  ■
  这个板书设计从五种基本地貌类型的内在联系,各自的特点方面着手,直观地展示了本堂课的主要内容。要设计出符合新课程标准的地理教学板书,地理教师可从以下几个方面入手:
  1.端正对课堂板书的认识态度
  中国原国家足球队教练米卢曾经说过:“态度决定一切”。如果一位教师要加强自己板书设计的能力,首先就要端正自己对板书的认识态度。只有在端正态度之后,教师才能够在自己的工作岗位上专心致志地不断摸索、钻研,才能够在板书设计上取得长足的进步。
  2.要注重训练自身的“三板”基本功
  所谓“三板”就是指:板书、板图、板画三种基本形式的书面语言形式。地理教师具备了扎实的“三板”教学基本功,才能够在端正态度的基础上做好板书设计工作。关于教师的“三板”基本功能力,也只有教师在平时的工作和生活中不断训练自己才能够获得。
  3.采取合理的策略进行设计
  地理板书设计并没有什么固定的模式,针对不同的教学内容应该采取不同的板书设计策略。板书设计策略通常有文字归纳法、分项列表法、形象图解法三种。
  (1)文字归纳法,即将教材内容用概括的语言表示出来,用简洁的文字将教材内容的体系完整地表现给学生,让学生在整体上有所把握。
  (2)分项列表法,即运用图表将对比明显的知识内容呈现出来,适用于地理事物或地理现象之间存在相似性或差异性的地理知识。这样的板书设计有利于学生对知识的对比记忆。
  (3)形象图解法,即将地理事物在时间和空间上存在的变化规律直观地呈现给学生,将抽象的知识形象化,还能够让学生了解地理事物的动态变化。
  三、地理教师的体态语言
  教师体态语言又叫教师肢体语言,是教师在教学过程中的身势语、态势语、形体语言,是师生信息交流的非语言****际手段。在实际教学中,对于教师的眼神、面部表情、手势和身势都有特定的要求,教师不能够太随意。那么在实践中教师应该有怎样的体态语言呢?
  1.表达要有目的
  对于传递知识,为人师表的教师,应该以和蔼可亲的微笑依为面部表情的主要形式。教师的微笑可以让学生解除戒心、缓和矛盾,拉近师生之间的距离。教师真诚的微笑可以打动学生,给学生创造出一个愉快的课堂,从而加快教学信息的传递。
  2.要包含教师真挚的情感
  一个人的体态动作会在不经意间流露出内心情感的变化,是内心世界的外在表现。教师的体态,既不能矫揉造作,也不应长期模式化,每一个动作都应饱含教师真挚的感情。
  3.要能够启迪学生的深思
  教师的体态语言和教师的书面语言、口头语言一样,要有一定的启发性,启发学生对所学的内容进行深思。例如,在讲解冷锋和暖锋的时候,不同的演示动作就会引起学生的深思,用左右手分别代表冷气团和暖气团,冷锋是左手向右手移动并抬升右手,而暖锋则是右手向左手移动并沿左手爬升。教师的体态语言要根据教学的需要,合理运用教师身体的各个部位来进行对教学内容讲解的帮助。
  总之,教师的口头语言要清楚,板书设计要概括,体态语言要简练。教师教学语言的提高是一个长期的过程,只有在个人的教学实践过程中,不断积累,积少成多,才能够将三种教学语言整合并灵活运用。
  参考文献:
  [1]李雪青.教学语言规范化浅析[J].双语学习,2007(11).
  [2]刘春玲,张连彬.浅谈地理教学中的板书设计[J].中学地理教学参考,2002(01).
  [3]丛日珍.从体态语的功能看语言的共性[J].山东省青年管理干部学院学报,2006(03).
  [4]孙彩霞.浅论教师体态语言在教学中的运用[J].聊城大学学报:社会科学版,2007(02).
  (作者单位 云南省玉溪第一中学)
上一篇论文:探讨“工程水文学”选修课程教学方法 下一篇论文:试议利用多媒体教学手段培养幼儿的语言能力
相关论文
业务范围
免费本科范文
免费硕士范文
免费职称范文
论文****
职称论文****表