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试谈初中历史课堂教学的语言艺术

导读:初中历史课堂教学的语言艺术该追求有教学效果的历史课,就一定要注重历史课的语言艺术。最好是能达到深入浅出,声情并茂,丝丝入扣地侃侃而谈的效果。这样学生对历史画卷就会有一种强烈的震撼,学生对历史史实的求知****就会强烈。那么,在初中历史课堂教学中应具备怎样的语言艺术呢?  一、历史语言应具有真实性  教科书的历史是经过史学家的验证,是不能
浅谈初中历史课堂教学的语言艺术【摘要】语言是思维的花朵,是信息的载体,是教师传道、授业、解惑的主要手段。对于历史教师来说,授课时的语言不仅仅是一门技术那么简单,而是教师综合素质以及综合能力的体现,直接影响到学生学习的效率, 并制约着教师主导作用的发挥,并将关系到历史教师在教学上的成败,其作用重大。本文则主要是结合历史教学案例,谈谈语言艺术在初中历史课堂上的运用技巧,进而总结出历史教师应如何提高自己的语言艺术水平。
  【关键词】历史教学语言艺术历史语言
  1992-7711(2014)04-042-01
  语言作为历史教师在课堂教学中主要的“传道、授业、解惑”的主要手段。富有艺术的历史语言,能使学生在思想上引起共鸣,让学生进入到历史事物的想象和认识中,学生的思维活动得到启迪,最终达到学生在教师的语言叙述中,形成历史表象、历史概念、历史规律。作为历史教师,就应该追求有教学效果的历史课,就一定要注重历史课的语言艺术。最好是能达到深入浅出,声情并茂,丝丝入扣地侃侃而谈的效果。这样学生对历史画卷就会有一种强烈的震撼,学生对历史史实的求知****就会强烈。那么,在初中历史课堂教学中应具备怎样的语言艺术呢?
  一、历史语言应具有真实性
  教科书的历史是经过史学家的验证,是不能任意地改动的,历史的要素可以说是经过时间检验的,是定性的。因此,历史老师用语言来表述历史的具体知识时,一定要准确,一定要符合历史的本来面目,即历史的真实性,历史的真实性就是说历史原本是什么样子,就照什么样子讲。来不得半点的虚饰。
  二、历史语言应具有悬念性
  “学贵有疑,小疑则小进,大疑而大进”。疑能使心理上感到困惑,产生认知冲突,进而拨动其思维之弦。因此,在老师讲解历史的史实里,语言除了应具有真实性之外,还应有悬念性,使学生在学习历史的过程里由新奇到联想到思维,触发学生探究的心理活动,提高学生的听课效果。例如,讲《美国内战》前,教师首先设疑:八十年代美国民意测验结果,开国以来四十多任总统最受尊敬的是林肯,出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇高的威望?大家知道《汤姆叔叔的小屋》这部作品吗?那位伟大的林肯曾对这部书的作者斯托夫人说:“一部书导致了一场战争。”那么这部书导致了什么战争呢?它的理由、性质、结果如何呢?同学们带着这些理由自己去认识、分析、概括和评价,这样便激发了学生的思维,巧设悬念,引人入胜。历史教师也可以通过课堂总结,作归纳式的悬念结语,如学完秦朝一章后,让学生深思:秦始皇是一个有贡献的历史人物,他的杰出贡献在什么地方?但秦始皇又是一个封建皇帝,他的局限性表现在哪里?应该如何评价秦始皇?通过总结的悬念,既让学生回顾课堂的内容,又让学生探求真理,获得真知。
  三、历史语言应具有形象性
  历史是鲜活的,鲜活的历史需要鲜活的语言去呈现。而课堂教学中生动形象的语言则是实现这种呈初中历史课堂教学的语言艺术由优秀论文网站http://www.wowa.cn提供,助您写好论文.
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