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谈从《指南》角度解读托班孩子的语言培养

导读:从《指南》角度解读托班孩子的语言培养我会有意识的引导孩子们说“苹果苹果红红的,梨子梨子黄黄的,香蕉香蕉弯又弯”等等:在餐前饭后等休息间隙,我常以不同形式培养孩子们的口语,有时,我会以语言游戏问“某某某,某某某,你在哪里”,被喊名字的小朋友回答:“我在这里,我在这里,大家好,我是某某某”;有时,我会带孩子们念一些孩子琅琅上口的手指谣,儿歌等等。每一次周
从《指南》角度解读托班孩子的语言培养摘 要:托班幼儿正值口语发展的关键期,无法对语言灵活运用和有效交流。本文尝试从《指南》角度解读托班孩子的语言培养,以推动孩子的口语发展。
  关键词:托班孩子;指南;解读;语言培养
  2-3岁是幼儿口语发展的关键期,也是接受语言刺激十分敏感的时期,托班幼儿正值该年龄段对语言的运用尚不灵活自如,无法运用语言进行直接有效的交流。由于刚刚离开家庭来到幼儿园,对陌生的环境、陌生的人更无法自如地驾驭语言,常常以哭闹发泄不安的焦虑,以致日常会受到影响。作为教师可以通过对《指南》与实际工作的解读结合,用合适的语言引导孩子,培养孩子的口语发展。以下是我对托班幼儿语言培养的感受。
  一、创设宽松、自由的语言交流环境,让幼儿有话愿意讲。
  《指南》教育倡议中提出“多给幼儿提供倾听和交谈的机会”。托班孩子刚从家的环境来到陌生的环境,他们心中充满了焦虑与不安,这个时候,教师要给予孩子宽松、自由的氛围,在和孩子进行交流时,可以牵着孩子或搂着孩子,用亲切、柔和的语言消除孩子的紧张感,让孩子尽快的接纳我们,早晨,孩子入园时,我会主动伸手抱抱他(她)们说:“早上好,让老师抱一抱,你今天上幼儿园真乖。”,“你的衣服真漂亮,这上面是什么动物呀?”,尽量给孩子亲切感和安全感,拉近和孩子心理距离,让孩子愿意和你答腔:午饭时,我引导孩子主动吃饭时说“,看今天的饭菜真香,看,明明吃得多香啊,张开小嘴巴,我们也来尝一尝吧!”;游戏时,我说:“你搭得真好,能告诉老师你搭的是什么吗?”“你搭的是火车呀,老师和你一起搭,好吗?”这样,孩子们在宽松、温暖的语言环境中,就能主动让孩子有话愿意讲,慢慢的告诉你他的想法,尽管最开始有可能告诉你,“尿尿”,“打湿了?”之类简单词语,但这些都是不可思议的进步,我们一定要给予孩子语言上的支持和理解,告诉孩子,“没关系,老师给换下。”“让老师帮帮你吧!”等等。慢慢地,孩子就越来越愿意说了。
  二、结合一日生活环节,为孩子创、造说话机会和语言。
  《指南》提出为幼儿创造说话的机会并体验语言交流的乐趣。接纳幼儿的说话方式,无论幼儿的表达水平如何如何,都应认真地倾听并给予积极的回应,托班孩子们一日生活的每一个环节都离不开老师的语言提示的引导,在活动的每一个环节都可以为孩子创造说话的机会,并能体验语言,教师要善于倾听孩子的语言,并适时进行引导,如洗手时,边洗手边念儿歌“搓搓搓,搓手心,搓搓搓,搓手背,换只手,再搓搓……”孩子在边说边洗中强化了对语言中洗手动作的词语的理解;在吃点心时,我会有意识的引导孩子们说“苹果苹果红红的,梨子梨子黄黄的,香蕉香蕉弯又弯”等等:在餐前饭后等休息间隙,我常以不同形式培养孩子们的口语,有时,我会以语言游戏问“某某某,某某某,你在哪里”,被喊名字的小朋友回答:“我在这里,我在这里,大家好,我是某某某”;有时,我会带孩子们念一些孩子琅琅上口的手指谣,儿歌等等。每一次周末或休假回来,我都会让每个孩子说玩了什么,看到了什么,和谁在一起,开始的时候许多孩子说不清楚或不敢说,但每次不管孩子说得怎么样,我都会给他掌声和拥抱,孩子们慢慢的语言变得丰富、连贯、清晰了,愿意说了,说得也越来越好了,而且班上也形成了习惯,无论哪个孩子上台说,大家都会认真听,听完也会给其热烈掌声。
  三、为幼儿提供良好的阅读环境和条件
  《指南》指出,为幼儿提供良好的阅读环境和条件,提供一定数量,符合幼儿年龄特点,有趣的图画书,托班孩子虽小但阅读是语言教育的一部分,而且阅读将伴随孩子的一生。我们班在教室比较安静,光线比较充足的地方布置了“图书的家”,墙的一面用布做成温馨的书袋,每个袋子里装上露出一半封面的绘本图书,所有的书架和书袋高度都在幼儿方便取拿的高度,地面铺上粉色泡沫垫,靠墙上放上几个软软的靠垫,孩子们可以坐在地垫上靠着靠垫舒适的看书,书架上摆放的是适合托班孩子年龄和兴趣的绘本图书,大部分都是纸张厚实的硬壳绘本,内容比较丰富,有无字书,触摸书,有声音的书等等,孩子们随时可以进行阅读,因为阅读,孩子们谈论的话题多了,看《好饿的毛毛虫》,他们会同时激动的喊“毛毛虫变了,变了”看《水里》时,他们会拿着书边来找我:“要吃香蕉,喜欢吃香蕉”孩子们在阅读中丰富了早期阅读经验,也发展了语言。
  四、教师语言规范、简洁、生动、活泼,便于幼儿理解
  《指南》指出,对幼儿讲话时,注意结合情境使用丰富的语言,便于幼儿理解,说话时注意语音、语调,让幼儿感受语音、语调的作用。
  托班孩子年龄特点决定了他们喜欢生动的,有趣的、形象的、活泼的语言,特别是加上教师丰富的表情和动作,更容易为孩子们模仿和接受,也容易吸引孩子们的注意力,我们在让孩子们学“园子的蕃茄”时,我用夸张语气念到“来了一只大狼狗”时,孩子们都用紧张表情看着我,当念到“快把狼狗赶出去”时,孩子们开心的拍起手来,因为这首儿歌在念时加上了生动、活泼和夸张语言动作,孩子们很快就学会了,而且他们在念时也学会了我的语气,常常对旁边小朋友做出大狼狗爪子,特别有趣,同时,我们在提示语言中尽量简洁,正确,如吃饭时提醒“一手扶碗,一手拿勺”孩子们接水时说“喝多少接多少”“请把玩具送回家”等等,让幼儿很容易通过简洁语言知道自己该干什么,同时也进行了最直接的语言示范。由于托班孩子还不能完整表达自己想说的话,他们在表达意愿时,常常出现不完整的语言,当他们想要吃苹果时会说“老师苹果”,这时我会耐心的引导他们说:“谁要苹果呀?”“是天天要苹果呀,天天要苹果干什么呀?”
  “哦,天天要吃苹果,再说一遍‘天天要吃苹果’老师就给你。”在反复的强调下,孩子们渐渐的就养成完整说话的意识了。
  五、引导孩子学习“听”的能力
  《指南》在语言倾听与表达目标中指出,别人对自己说话能注意听并作出回应。
  托班孩子由于年龄特点,比较好动,规则意识还比较淡薄,常常是一有声音就会受影响,别人动跟着动,别人说跟着说。但要培养孩子语言能力的发展,“倾听”的能力是必不可少的,“听”是“说”的基础,不会“听”的孩子“说”的能力就不会好。我们在集体活动中,有意识的建立一些安静“倾听”的常规,引导孩子们知道别人说话时要安静的听,不能中途打扰别人说话。例如:上课前老师用语言指令“请坐好,请安静”,或进行一些准备安静倾听的手指游戏,或采取有趣的教具等等吸引孩子们的注意力,从而达到让孩子们有兴趣的“听”,渐渐养成“听”的能力与习惯。
  总之,通过对《指南》的进一步解读,我认为托班孩子只要正确引导,他们的语言能力会得到逐步提高。我们在工作中不断改善,发掘托班孩子的语言学习规律,从多角度的培养托班幼儿良好语言习惯,创设良好语言环境,那么,托班幼儿的语言将受到提高。
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