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简论高职院校C语言课程评价模型的构建

导读:合高职院校的课程评价研究较少。C语言课程是高职院校计算机及相关专业的专业必修课程,目的在于使学生养成良好的编程习惯、锻炼学生的编程思维,培养学生的编程能力。学习好该课程,对后续课程的学习,以及对计算机专业等的学习至关重要。因而分析高职院校C语言课程评价目前状况,讨论C语言课程评价原则,构建C语言课程评价模型,提
高职院校C语言课程评价模型的构建摘要:C语言课程是高职院校计算机及相关专业的专业必修课程,学习该课程可以为专业学习打下良好的基础。分析高职院校C语言课程评价目前状况,探讨C语言课程评价原则,构建C语言课程评价模型,以提高高职院校人才培养质量。
  关键词:C语言;课程评价;原则;模型
  发达国家对课程评价的起步较早,研究时间长,评价条件较为成熟。在中国,课程评价起步较晚,上世纪80年代末90年代初,课程评价才逐渐成为人们关注的领域[1-2]。近年来,国内学者通过大量的研究以及借鉴国外的课程评价模简论高职院校C语言课程评价模型的构建式,创造性地提出了符合我国具体情况的发展性课程评价理论,在课程的目的、功能、范围、过程、原则、主体等方面进行了深入的研究,取得了较大的成绩。但是课程评价的研究广度及深度有限,只涉及了课程评价的一些基本理由,而且对于适合高职院校的课程评价研究较少。C语言课程是高职院校计算机及相关专业的专业必修课程,目的在于使学生养成良好的编程习惯、锻炼学生的编程思维,培养学生的编程能力。学习好该课程,对后续课程的学习,以及对计算机专业等的学习至关重要。因而分析高职院校C语言课程评价目前状况,讨论C语言课程评价原则,构建C语言课程评价模型,提高高院校人才培养质量,这已成为当前高职院校的重要任务之一。
  一、C语言课程评价目前状况
  通过对资料文献的搜集整理以及对高职院校师生的问卷调查、访谈等方式以及课题组成员的教学经验,得出高职院校C语言课程评价目前状况为:在课程的开发与设计阶段,由C语言课程的任课教师或者教研室主任组织本教研室的同事进行讨论,根据教师在教学实践中的经验,并借鉴兄弟院校的经验,制定或修订C语言课程的课程标准,在学生学习C语言课程之前,任课教师根据C语言课程标准选定一本教材作为教师授课及学生学习C语言课程的教材。在学期初,教师根据C语言课程标准按教材内容制定授课计划。在课程的实施阶段,严格地按照授课计划规定的进度、知识及技能要求进行授课。在授课过程中,通常会有一到两次单元测试。授课结束后对C语言课程进行期末考试。教师以期末考试成绩的70%,平时成绩(平时的考勤、作业、单元测试等)的30%计算出一个分数,即学生C语言课程学习的最终成绩。有的学校则以C语言等级考试的分数作为期末测试的分数。在课程开发与设计阶段仅仅是凭着几个教师的经验来制定课程标准,没有考虑学生将来就业后的职业岗位能力需求。在课程实施过程中,教师只是按照计划进行授课,没有根据学生的实际情况采取有效的方式进行调整,以适应在授课过程中出现的超计划的情况变化以及不同学生群体的个性化需求。在授课过程中,对学生的表现、参与度、编程习惯的养成、编程思维的培养、编程能力的提高很少关注,仅以学期末终结性考试分数作为C语言课程评价的主要依据。而且在评价课程时仅仅以任课教师为评价主体,很少引入学生自评、互评,企业用人专家及课程设计专家等人的评价。当前C语言课程评价的这种方式,不利于学生职业能力的培养及综合素质的提高,且容易滋生学生厌学、考前突击复习、考试过程中****等不良行为。
  二、C语言课程评价原则
  C语言是一门编程课程,实践性非常强,要求学生通过C语言的学习,养成良好的编程习惯、具备良好的编程思维、具有较强的编程能力,为后续课程的学习及专业学习打下良好的基础。C语言课程评价对C语言课程的教学改革及课程改革有很大的推动及导向作用,对学生的学习发展、学习效果的提高起着关键作用。C语言课程评价标准也应该根据高职院校学生的特点及当前高职院校C语言课程教学中存在的理由重新制订,以便推动学生提高C语言课程的学习兴趣,掌握C语言编程技能,培养学生计算机专业职业岗位能力,提高学生的团队协作能力、沟通能力、语言表达能力、信息获取能力、可持续发展能力等综合素质,为社会培养高素质高技能型人才。综合课程评价理论以及国内外专家在课程评价方面的研究,结合课题组成员的教学经验,笔者认为C语言课程评价需要遵循以下原则:
  1.满足学生情感及个性发展需求
  高职学生大都高考分数较低,学习基础较差,因为成绩较差经常受到老师及家长的批评,对考试的评价缺乏自信,少部分学生甚至有厌学情绪,无论老师、家长怎么说他们都不想学习,上课只是混日子。当然,高职学生中也有少部分学生学习基础较好,因为高考没考好而进入了高职院校学习,这部分学生也容易因为高考的失利而情绪低落,进入高职学习后不思进取。另外,高职生源还分两种情况:一部分学生是普高入读高职,没有学习过专业知识,但文化知识基础较好;另一部分学生是通过中专升入高职,系统地学习过专业课,有一定的专业基础,但文化成绩不如普高生。因而C语言课程评价需要考虑到高职学生的特点,采用定量判断与定性判断相结合的多层次评价[3]。既要对学生C语言知识与技能掌握的学习结果进行评价,又要对学习C语言知识及运用C语言知识解决实际应用理由的学习过程进行评价;既要关注学生的编程思维及编程能力,又要关注他们的情感态度;既要让学生正确地认识自我,又要使其不断地完善自我。让学生在这种充满温情的评价中找到自信,满足他们的情感需高职院校C语言课程评价模型的构建由提供海量免费论文范文的http://www.wowa.cn整理提供,希望对您的论文写作有帮助.求又符合他们的个性发展。
  2.充分挖掘学生潜能
  根据美国教育学家霍华德·加德纳的多元智能理论,每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力等七种以上的智能[4]。而这些智力具有同等重要的作用,不同的智力组合使得人类能力具有多样性。高职学生虽然学习基础差,不具备学习高深理论知识的能力,但他们对技术及操作比较感兴趣。因而C语言课程评价需充分考虑到学生的特点及他们的潜能挖掘,要通过评价发现、发展学生的潜能,使之转化成C语言学习过程中分析及解决理由的能力,提高学生学习C语言的兴趣,提高学习效果,使其具备较强的编程能力,推动其身心健康发展。
  3.科学性和导向性
  科学性是指C语言课程评价中的评价内容、评价指标、评价方式等都必须是经过科学论证,每一个指标都有科学依据,都需要有企业高级技术人员及管理人员的认可,对评价标准要进行量化,避开主观随意。导向性是指C语言课程评价必须以培养目标为基础,评价标准中的各项指标是课程改革及建设的方向,能够达到以评促建、评建结合的效果。C语言课程评价的重点必须与C语言课程改革的重点保持一致。C语言课程中所使用的项目标准是教学自我检验的标准,C语言课程评价指标体系要突出反映高等职业教育区域性和职业性的特色[5-6]。高职院校C语言课程评价模型的构建由提供海量免费论文范文的http://www.wowa.cn整理提供,希望简论高职院校C语言课程评价模型的构建对您的论文写作有帮助.
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