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论在早读文言文学习中引入竞争机制

导读:在早读文言文学习中引入竞争机制背诵中引入竞争机制。九年级背诵的篇目不是很多,但篇幅基本都比较长,所以在理解的基础上熟读成诵是有必要的,要求学生利用早读,以连火车的形式竞赛,四个组参加四个组监督,看哪组读的又准又快。朗读比背诵简单,所以首先从朗读开始引入竞争机制,激发学生学习文言文的兴趣。比赛结果与学生的操行评定挂钩,获得第一名的小组全体组
在早读文言文学习中引入竞争机制【摘 要】文言文教学是初中语文教学的一个重点也是一个难点。在早读文言文学习中引入竞争机制能激发学生学习文言文的兴趣,近一步提高学生对我国瑰宝文言文的认识。
  【关键词】文言文;早读;竞争机制
  《初中语文新课程标准》提出“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。”
  一、文言文早读的目前状况
  教师提前布置诵读任务或听写内容,早读由课代表领读学生齐读或者由老师听写前一天布置的听写内容。这样的早读枯燥、乏味,学生积极性不高,导致学生渐渐失去对文言文的兴趣。为了转变这种目前状况,需要努力转变教学思路,改善教学策略,探索如何利用早读去激发学生学习文言文兴趣的新路子。“一日之计在于晨”,学生在学习文言文时一定要充分利用好这一黄金时段。早读课不仅能培养学生的朗读记忆能力、审美能力,还能激发学习的兴趣。所以早读课的教学目标要提前明确,每一节课都朝着既定的教学目标努力,提高课堂质量。
  法国教育家、思想家卢梭提出“有比较才有进步”。如果将竞争机制引入早读文言文的学习中,学生就会把学习当成一种比赛而不是负担。从学习的心理环境来看,学习者是愉悦的,享受每一次竞争带来的心理体验,从而自觉的给自己定下学习目标,为赶超对手而自发的努力学习。
  二、在早读文言文学习中引入竞争机制
  以九年级文言文教学为例,首先每次早读前明确早读任务;其次创造竞争向上的氛围。
  第一步:课前分组。全班学生按学业成绩、能力、性别、个性特征分若干小组(初步定为8个小组,每组6—8人)。每组指定一人为小组组长。组成一个优、中、差搭配而成但却有共同学习目标的学习小组,每个小组组内异质、组间同质。第二步:竞争准备。以小组为单位,教师事先将所定能力训练目标向学生予以公布,在各小组组长的组织下,进行自主学习,落实各竞争内容。教师适当指导,辅之以小组讨论。第三步:形式多样。开展多种活动,可采用如基本能力竞争,发展能力竞争、综合能力竞争等方式。早读结束,及时评比。
  《初中语文新课程标准》提出“诵读古代诗词、阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累,感悟和运用,提高自己的品味”。
  在早读文言文教学引入竞争机制,从朗读、背诵、默写、听写等几个方面展开:
  (一)早读时在文言文朗读、背诵中引入竞争机制。九年级背诵的篇目不是很多,但篇幅基本都比较长,所以在理解的基础上熟读成诵是有必要的,要求学生利用早读,以连火车的形式竞赛,四个组参加四个组监督,看哪组读的又准又快。朗读比背诵简单,所以首先从朗读开始引入竞争机制,激发学生学习文言文的兴趣。比赛结果与学生的操行评定挂钩,获得第一名的小组全体组员操行评定都加10分。朗读除了要读准字音外读出感情才是最重要的,之后的早读安排朗读比赛提高了对学生的要求,制定朗读评分标准,依旧四组参加,每组推选出一名朗读能手
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