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浅谈数学老师的语言艺术

导读:
浅谈数学老师的语言艺术教师的工作主要依靠语言的表述和学生进行交流,这是教师劳动的一种特殊方式。教师运用语言向学生传授系统的科学文化知识,引导学生进行观察、记忆、思维、想象,与学生交流思想、情感、信息。语言不仅仅是为了让学生听懂与理解,还要表达教师的情感,给学生留下深刻的印象。教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果,如果教师的语言表达能力差,那么,即使他知识很渊博、工作责任心很强,也难以取得对学生良好的教育、教学效果。数学老师的语言基本功如何,直接影响着课堂的教学效果。因此,数学老师语言的表述要注意以下几点:
  1要注意数学语言的科学性
  数学学科有自己的理论体系,有自己特有的概念范畴、专用术语。如学习了相反数的定义后,正确的表述是“如果数a与数b的和为零,那么a与b互为相反数”。而不能说成“a是相反数或b是相反数”。这样的表述缺乏准确性,因为相反数是相互依存的概念,它们各自不能独立存在。又如“只有一组对边平行的平面图形叫做梯形”的表述也是不确切的,因为犯了扩大外延的错误。另外,更不能用 生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。比如:不能把“垂线”讲成“向下垂直的线”。不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。当然,为了让学生能生动形象地掌握某些抽象的数学概念,教师在语言表述方面可以力求浅显易懂,甚至画草图、打比喻等。但是决不能影响数学知识的科学性,要做到浅谈数学老师的语言艺术通俗而不失其真,形象而不失其实。
  2要注意数学语言的逻辑性
  数学老师的语言必须严格符合逻辑规则,也就是数学语言要符合同一律、排中律 、矛盾律和充足理由律。如果将“整除”与“除尽”混为一谈,当然是违背了同一律;有的教师在指导学生画图时说“这两条平行线画的不够平行”、“这个直角没有画成90°”等就违背了矛盾律;如在教学“圆的知识”时,说成“所有的半径都相等”、“所有的直径都相等”,缺少了“在同圆或等圆中”这一重要前提,又是违背了充足理由律。语言的逻辑力量,既是教师讲课取得成功的潜在魅力,也是教学取得预期效果的关键。违背逻辑的语言,会给学生思维带来困惑。
  3数学老师的语言艺术相关范文由写论文的好帮手http://www.wowa.cn提供,转载请保留****.要注意数学语言的系统性
  数学老师的语言要有很强的系统性。如在总结怎样求两个数的最大公因数时,教师说:“先看这两个数是不是倍数关系,如果是倍数关系,较小的数是它们的最大公因数,如果不是,再看它们是不是互质关系,如果是互质关系,它们的最大公因数是1,如果不是,就用短除法求它们的最大公因数。”寥寥数语,把判断两个数的最大公因数的思路表述的一清二楚,将大大有利于培养学生思维的条理性。
  4要注意数学语言的启发性
  数学语言要有启发性,就是说数学教师要通过语言启发学生深思理由。德国著名教育家第斯多惠指出:“一个坏的教师是奉送真理;一个好的教师是教人发现真理。”这是数学语言启发性的真谛。数学老师要善于在学生处于“愤悱”之时,用启发性的语言给予恰当的点拨和引导,这样便能给学生留有一定的思维空间,激发学生去积极深思。如教学“面积单位”时,教师先让学生用面积是1平方厘米的正方形去摆一摆书上的长方形和正方形,看可以摆多少个?面积各是多少?再让学生用1平方厘米的正方形去摆课桌面,学生在操作中认识到需要用比1平方厘米大的面积单位去摆,这就引出了“边长1分米的正方形,它的面积是1平方分米”的面积单位。如果要测量教室地面的大小,需要用比1平方分米大的面积单位去摆,这就引出了“边长1米的正方形,它的面积是1平方米”的面积单位。
  5要注意数学语言的趣味性
  数学教学虽然偏重于理性知识的传授,但如果在适当的时机,恰到好处地插入一句妙语、一段幽默小品什么的,也会给学生留下一个深思的空间,放松一下紧绷的理性思维,调动起积极深思的弦索,从而创造出一个热烈、轻松的课堂氛围。如在教学“能被2、5、3整除的数的特征”时,一上课可以设计这样的小游戏:学号能被2整除的同学可以离开教室;能被3整除的同学可以起立离开;能被5整除的同学可以离开;当剩下的学生不耐烦时,师说出能被1整除的同学也可离开教室。这样的游戏从而巩固了今天这一课所学内容。事实表明,生动活泼、风趣幽默、耐人寻味的语言对学生最具有感召力和吸引力,可以收到意想不到的教育效果。当然,讲求教学语言的生动形象、风趣幽默,要注意到课堂是庄重严肃的育人场所,要注意语言的纯净化,做到生动有度,活泼有格。
  总之,语言的表现力是教师的重要基本功,要在教学实践中不断地锤炼自己的语言艺术。课前要结合教学内容,认真深思与组织好课堂教学语言,课后要及时小结语言运用的成功与不足。应该意识到每一节课都是一次语言表述能力的实际锻炼。只要有意的加强语言的修养,并注意向其他教师学习运用语言的艺术,日久天长,定会取得良好的效果。
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