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研究小学数学教学中学生语言能力的培养

导读:小学数学教学中学生语言能力的培养结果。语言是沟通与理解的载体。一方面学生的感觉、知觉是用语言概括地表达出来的;另一方面学生通过语言活动表达自己的思想,并且调节自己的思维和行为。学前儿童在与成人的交流过程中,已经初步培养了语言表达的能力。但在入学以后,各科的学习都向学生提出了进一步掌握语言表达的要求。数学语言有着简洁性、条理性、抽象性、
浅谈小学数学教学中学生语言能力的培养语言和思维是密不可分的,语言是思维的“外壳”,思维是语言的内容,语言表述得完整、准确,就直接反映了学生思维的准确性和完整性。小学数学教学的重要任务之一就是培养和发展学生的思维能力。通过培养学生的数学语言能力,让学生正确地运用数学语言精确简练地表达自己的思维过程和思维结果,使学生的思维更具条理性、逻辑性和准确性。
  一、培养小学低年级学生数学语言能力的必要性
  (一)基于《新课程标准》中教学目标的要求
  小学数学课程标准要求学生:能有条理地、清晰地阐述自己的观点。在与他人交流的过程中,能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。在教学中我发现,在低年级的数学课堂中,教师的语言十分的生动、精彩,而学生的发言生涩而无序。有的学生会做题,但表达不出来;有的能说出来,但表达不够完整、准确、简洁,没有清晰的思路;有的甚至答非所问。这是因为低年级的学生年龄小,语言表达能力尚不完善,习惯用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解,长此以往,会阻碍学生数学思维的发展。由此看来,我们必须在数学课堂教学中循序渐进地培养学生数学语言能力。
  (二)基于小学学科教学的要求
  学生在进校前的语言是在语境中无意识掌握的,“惯于说他感兴趣的东西,说话时随心所欲,要说什么就说什么”。他们的大部分谈话属于“自我中心语”,“在‘自我中心’的言语中,只谈论他自己,对他的对话者不感兴趣;并不设法交流,不期待任何回答,而且甚至不关心是否有人在听他讲话”。在与成人进行言语交际时,一般只是向成人提出理由或要求简单的对话言语,很少有表达式的独白言语。因此这一时期的言语在文法结构、逻辑系统和得体性方面都不很完善,不很严谨。
  学生在进入小学学习后,以往形成的口头语言表达能力已经不能适应学校学科学习的要求,他们在课堂上想说却说不清、甚至不知如何表达自己思维的过程,这些语言表达的障碍影响了学生学习的积极性和兴趣。作为教师的我们也常常能够感觉到一些学生深思理由的策略是正确的、高效的,但其他听众,包括教师在听完学生的表达后却一头雾水,不知所云。这些情况说明了学生的语言表达理由已经影响了学生学习的质量。数学学科学习困难的学生有很多就是由不敢说、不会说开始的,以至后来不愿想、不愿参与小组讨论、不愿承担大组发言等等。学生语言表达能力的培养将会帮助学生扫除说话的障碍,使学生敞开心扉,正确表达自己的思维和想法,提高学习数学的兴趣和积极性。心理学研究表明:语言是思维的外壳,也是思维的结果。语言是沟通与理解的载体。一方面学生的感觉、知觉是用语言概括地表达出来的;另一方面学生通过语言活动表达自己的思想,并且调节自己的思维和行为。学前儿童在与成人的交流过程中,已经初步培养了语言表达的能力。但在入学以后,各科的学习都向学生提出了进一步掌握语言表达的要求。数学语言有着简洁性、条理性、抽象性、精确性等学科特点,与学前生活中的对话语言有着很大的区别
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