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谈述第二语言习得关键期综述

导读:青春期前开始学习第二语言的个体的成绩和获得年龄显著相关,而青春期之后开始学习第二语言的个体的成绩和获得年龄相关不显著,则说明第二语言学习存在关键期。  1.1 赞成证据  Johnson和Newport研究了母语为朝鲜语和汉语的被试在英语的环境下对英语语法的掌握情况,这些被试到达美国的时间在3到39岁之间。结果发现,测验成绩
第二语言习得关键期研究综述摘 要 第二语言习得的关键期是发展心理学的一个重要且有争议的理由。近几十年来,来自认知行为实验、认知神经科学的研究不断丰富着二语习得关键期假说,本文将从这些研究中分析二语习得关键期赞成派和反对派的主要研究成果。
  关键词 第二语言 关键期 年龄
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  0前言
  1967年,Lenneberg首先提出了关键期假设,认为语言获得只能在2岁到青春期这一关键期发生。但这一假说主要针对第一语言提出,那么关键期假说能否拓展到第二语言?这一理由引起了研究者的极大兴趣。20世纪60年代末70年代初,研究者们就儿童学习外语是否比成人存在优势产生了激烈的争论。70年代末,这场争论到达了****。80年代,关于关键期假设争论的焦点已从儿童二语习得是否有优势转向这种优势出现的理由何在。反对关键期假设的研究者认为语言输入和认知发展等社会心理因素是导致儿童与成人二语习得差异的决定因素,并非生理因素;而赞成的学者则以实证研究为依据,坚信二语习得关键期的存在。90年代以来,开始出现了大量的关于第二语言获得脑神经机制的研究。
  本文将根据二语习得关键期的认知行为实验研究和认知神经科学研究,从赞成和反对两方面探讨二语习得关键期假设存在的依据。
  1认知行为实验研究
  认知行为研究采用两种策略检验二语习得关键期。一种是不连续检验:若在关键期之前开始学习第二语言的个体的成绩显著好于在关键期之后开始学习第二语言的个体,即关键期前后个体的分数出现不连续现象,则表明第二语言的习得存在关键期;如果没有出现不连续现象,则说明第二语言的习得不存在关键期;另一种是相关检验:青春期前后开始学习第二语言的个体的学习年龄和第二语言成绩是否存在相关,如果青春期前开始学习第二语言的个体的成绩和获得年龄显著相关,而青春期之后开始学习第二语言的个体的成绩和获得年龄相关不显著,则说明第二语言学习存在关键期。
  1.1 赞成证据
  Johnson和Newport研究了母语为朝鲜语和汉语的被试在英语的环境下对英语语法的掌握情况,这些被试到达美国的时间在3到39岁之间。结果发现,测验成绩在7岁时出现转折,3-7岁组的成绩与母语组差异不显著,而其他各组的成绩都显著低于母语组,但青春期之前开始学习第二语言的被试的成绩显著好于青春期之后的被试的成绩。研究还发现,在青春期之前开始学习的被试的成绩和到达年龄显著相关,而青春期之后的被试成绩较低,且个体差异较大,与到达年龄无关。该研究证明了第二语言学习存在着一定的关键年龄。
  1.2 反对证据
  Bongaerts采用有声朗读法,被试选自丹麦成绩好的大学高年级英语和法语学生,要求这些被试朗读事先准备好的包含特别难发音的句子和短语,让母语者考官对他们的发音进行评定。实验结果发现,绝大多数被试已经达到近似母语的发音水平,并有三位被试发音是不带任何口音的。这些发现表明,成人在二语习得上同样可以获得母语或近似母语水平。结果还发现二语高度熟练的被试中有30%-50%的被试在发音上达到了近似母语的水平,而二语不十分熟练的被试没有一个在发音上达到母语水平。这项研究表明,第二语言掌握的熟练程度比年龄效应更能预测第二语言的掌握水平。
  2 认知神经科学研究
  在运用事件相关电位技术上,研究者通常是将早期学习者和晚期学习者在加工第二语言时产生的ERP活动与母语者加工时产生的ERP活动进行比较,检验ERP活动在成分、时间、振幅及大脑左右半球上是否存在差异。若早期学习者产生的ERP活动与母语组相似,晚期学习者产生的ERP活动与母语者差异显著,则说明第二语言习得存在关键期。若晚期学习者大脑右半球(非语言加工优势半球)卷入增加,也表明二语习得关键期的存在。
  在运用功能磁共振成像技术(fMRI)上,研究者通常是将早期学习者和晚期学习者在加工第一语言和第二语言时所激活的脑区进行比较,若早期学习者在加工第二语言时所激活的脑区和加工第一语言时激活的脑区重叠,晚期学习者在加工第二语言时所激活的脑区和加工第一语言时激活的脑区分离,则说明第二语言习得存在关键期。
  2.1赞成证据
  Weber-Fox和Neville等人运用事件相关电位的策略。该实验要求学习英语年龄不同(3-16岁)的汉语被试和英语母语者判断包含语义和句法违反的英语句子是否符合语法,结果发现,由语义违反引起的N400的分布和波幅没有受到学习年龄的影响,但在11岁之后晚学者出现了延迟,表明加工比较缓慢。早期左前负波只在母语者身上出现,早期学习者(10岁前)同母语组一样在加工句法违反句时出现了典型的P600模式,但是11岁之后的晚期学习者没有出现,这说明在英语句法上更可能出现关键期。将得到的行为数据与测量到的大脑某些部位的脑电活动作比较,发现,成年人的二语学习能力随初始学习年龄的增长而直线下降,被试的初始学习年龄越大,语义功能越慢,且大脑左半球的专门化程度减弱,右半球参与句法加工的程度加大。
  Kim等人( 1997)使用fMRI探讨了母语和第二语言的存储在大脑皮层的谈述第二语言习得关键期综述空间位置关系,被试分别为早期双语者和晚期双语者,要求被试不出声描述前一天某一特定时间发生的事情,结果发现早期双语者的被试在产生母语和第二语言时,激活了重叠的大脑区域布洛卡区,而晚期双语者的被试在产生母语和第二语言时,激活了布洛卡的分隔的区域,这说明开始学习第二语言的年龄是影响加工二语皮质表征的一个重要因素。
  2.2 反对证据
  Ojima等人运用事件相关电位比较了学习英语母语为日语的双语者和母语为英语的单语者在加工英语时的不同,双语者都为晚期学习者,但被分为高、低熟练者,结果发现,对于语义违反,高、低熟练者均出现和母语者一样的反映语义违反的N400,而对于句法违反,高熟练者出现了反映句法违反的ELAN,但没有出现和母语者一样的和句法加工有关的P600,低熟练者没有出现任何与句法相关的波形。这一结果表明第二语言的熟练程度对第二语言的最终获得水平具有决定性作用。
  Chee等人使用fMRI探讨了二语获得年龄对双语者两种语言的表征是否存在影响。被试为早期双语者和晚期双语者,要求根据视觉呈现的两种语言的词干产生单词。结果发现,熟练度很高的晚期双语者在加工第二语言时激活的脑区与加工第一语言时激活的脑区没有差异,说明二语熟练程度同样是影响二语最终水平的一个重要因素。只要有足够的练习,即使被试二语习得年龄晚于关键期,其二语水平仍可达到类似于母语的水平。
  3 小结
  以上这些研究得到的结果虽然不完全一致,但有几条共识已显现出来:(1)成年学习者学习语言的初始速度优于儿童,尤其在语法方面优势更明显,但是从长期来看,儿童最终能够赶上并超过成年学习者。(2)儿童更有可能获得近似母语者水平。(3)第二语言习得可能存在多个关键期,如语音关键期、句法关键期。(4)第二语言的不同方面对获得年龄的敏感性不同,语法对关键期的敏感度比语义对关键期的敏感度更高。
  第二语言习得是一个非常复杂的过程,在研究中不仅要考虑二语习得的年龄因素,还应考虑第二语言输入、第一语言的迁移以及情感态度等因素,只有充分考虑了这些因素,才能进行更全面、更系统的研究,为获得有关二语习得关键期假说提供更为可靠的结论。
  参考文献
  [1] Kim, K. H. S., N. R. Relkin, et al. Distinct cortical areas associated with native and second languages. Nature ,1997,388(6638).
  [2] Patkowski,第二语言习得关键期综述相关范文由写论文的好帮手http://www.wowa.cn提供,转载请保留****. M. S. Age and accent in a second l
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