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关于的大学英语口语教学如何有效运用交互性语言教学

导读:
浅析大学英语口语教学如何有效运用交互性语言教学摘要:口语能力向来是中国大学生英语能力的一个薄弱环节,如何使大学口语教学更有效地帮助学生提高口语能力是大学外语教学中需要探索和研究的一个理由。本文探讨了如何把交互性语言教学的策略运用到大学口语教学中,提出了在口语教学中要因材施教,应给学生施加适度的交流压力并进行适当的评价。
  关键词:交互性语言教学;课堂策略;交流压力
  1674-9324(2013)49-0081-02
  英语口语能力差一直是我国英语学习者在英语学习方面比较头痛的一个理由。随着我国对外交流日益发展深入,传统的以词汇、阅读、语法为教学中心的教学策略已显得越来越跟不上时****展。然而,由于口语考试并没有正式列入高考的范畴,虽然学生在进大学前学英语都已经有五到十年时间,但在如此长的英语学习中,英语口语的练习时间可以说是少之又少。大学生的英语水平处于阅读能力强,听说能力差,学与用脱节的情况。在传统的教学模式下,学生不知如何开口说英语,对说英语产生了恐惧。因此,英语口语教学的一个迫在眉睫的理由,就是如何利用合理的教学策略和理论,探索一条切实可行的口语教学之路,加强学生口语输出能力的培养,进而提高其参与国际交流的能力。那么,如何在大学英语口语课上开展有效的交互性语言教学才能更好地帮助学生提高英语口语能力,则是我们大学英语教师应好好考虑的理由。
  一、进行交互性语言教学要因材施教
  我们知道,任何教学策略只是帮助学生学习的一种手段,而且策略不能是一成不变的,应根据学生的个体差异、学习目标的不同、教师的个性和水平等进行动态的调整。虽然交互式英语口语教学是以学生为中心的,但绝不是盲目的。如果教师与学生之间的一问一答、一来一往是漫无目的,毫无主题的交流,是难以提高学生口语表达能力的。那么教师在上课时如何能尽快地做好这种动态调整呢?我们可以从以下几方面考虑。
  1.对于不同专业的学生教师应制定不同的课堂策略。在传统的口语教学中,教师经常采用句型练习方式来引导学生进行口语训练。但这种方式存在着没有目的、没有真实听众的弊端,而任何实际的交流都是有目的的。对于大学生来说,今后的交流往往来源于工作,教师在设计口语任务时如果能针对不同的专业创造类似真实的交际场景和氛围,有目的地选取话题,并且鼓励学生进行有目的、有听众的交流,那么学生就会更有动力,更容易融入到课堂氛围中去,从而很好地达到交互的作用。
  2.对口语水平差异较大的学生应制定不同的教学、学习目标。大学课堂里的学生可以说是来自于五湖四海,英语教学又不可否认地有着很大的地域差异。正如前面提到的,不同地区的学生在英语学习时间上的差别就很大,各地对学生英语口语能力的要求也大相径庭,有些学生在进大学前甚至从未练习过口语。如果对口语教学的要求和目标采取一刀切的办法,往往会严重打击到部分学生的学习积极性。交互性语言教学的理论认为,教学是以学生为中心的教学,学生才是教学活动的主体,没有学生的充分参与,教学是无法成功的。对于基础比较差的同学应鼓励他们多开口,甚至可以要求他们从朗读开始,慢慢建立自信。对于口语能力比较好的同学则应教给他们进行不间断发言的技巧,如犹豫表达法(hesitation expression)、头脑风暴(brainstorming)、防止他人打断(avoiding being interrupted),等等,让他们习惯用几句话而不是一两句话来表达观点,或者进行长时间不间断的谈话。
  3.在口语教学中学生的情感因素必须引起教师的足够重视。Stevick,E.W.指出,当学者受到外界的影响而进入思维混乱、尴尬、绝望甚至愤怒等消极情感状态时,就不能有效地利用已有资源。虽然学生的情感理由有其自身的因素,比如在过去的学习过程中形成的消极情绪、厌恶等不良因素,但作为教师应在教学中帮助他们消除情感因素关于的大学英语口语教学如何有效运用交互性语言教学对口语学习的影响,提供良好的课堂气氛。教师对于在课堂上建立精神上和心理上良好的气氛起着巨大作用,在良好的气氛下,学生的学习活动就会达到可能的最优效果。因此,教师应为营造良好的课堂气氛付出很大努力,比如,尽量了解每位学生的大学英语口语教学如何有效运用交互性语言教学相关范文由写论文的好帮手http://www.wowa.cn提供,转载请保留****.个性特征,注重说话时的语气和措辞,考虑到学生的自尊心等因素。
  二、交互性口语教学时应给学生施加适度的交流压力并进行适当的评价
  在口语教学中,教师应尽量为学生创造良好的交流环境,使学生尽可能地发挥口语交流技能。实际上,说话人的口语表达能力并不总是一成不变的,而是要受一些内在或外在条件的制约,Gillian Brown和George Yule在Teaching the Spoken Language一书中提出“交流压力”(communicative stress)这一概念,并指出说话人口语表达能力同交流压力成反比,即交流压力越小,说话人越觉得轻松,其表达效果越令人满意。交流压力受到交际情景、对口语任务的熟悉程度等因素的制约。在口语课初期,教师应尽量将交流压力制约在最小,以使学生尽快地进入到口语表达的状态。随着课程的进展和学生口语水平的提高,教师可以酌情加大交流压力。另外,英语口语表达中经常出现缺少主语、谓语、宾语等句子某个成分的现象,这也正体现了口语中不强调语法严谨的特点。因此,教师要意识到口语教学的目的,不应当是使学生能说出十分准确的语言,而是使学生最终达到有效的交流。因此,教师应当采取宽容、耐心的态度,允许学生出现适量的错误,但尽量做到将信息成功地传达。教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生学习积极性的手段,而不是目的。另外,教师在教学过程中不妨应用延迟评价,即对学生的回答暂时不做评论,为学生留下广阔的思维空间,对结果的过早评价会捏断学生的思维脉络,引发学生的心理不安和烦躁,更重要的是丧失了发展学生自主解决理由能力的良好时机,最终削弱了学生学习的积极性。
  交互性口语教学打破了传统的以教师为中心的教学模式,让学生成为课堂的主角。教师针对学生的特点适时调整课堂的设置,宽容地对待学生的各种观点及在交流中所犯的语言错误,使英语口语课堂气氛宽松和谐,减少学生说英语的紧张情绪和压力,这样才能真正帮助学生提高口语能力,以适应社会的需求。
  参考文献:
  [1]Willis,J.Teaching English through English[M].London:Longman,1981.
  [2]Anderson,Jane Arnold.Affect in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1999.
  [3]Stevick,E.W.Memory,Meaning and Method:A view of language teaching[M].Boston:Heinle and Heinle,1996.
  [4]Brown,Gillian,Yule,George Teaching the Spoken Language[M].北京:人民教育出版社,2000.
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